8В. Средства развития речи ребёнка

- общение взрослых и детей. Общение – взаимод-е 2-х и более людей, направ-ное на согласова­ние и объед-е усилий с целью налаживания отнош-й и достижения общего рез-та.

- культурная языковая среда, речь воспитателя. Речь воспитателя д.б. эмоциональная, без дефек­тов, без слов-паразитов. Дефекты: многословие, частое употреб-е уменьшительно-ласкательных сущ-ных, небрежное произношение звуков, монотонная речь, бедность языка, ограниченный слов. запас, слова-паразиты.

- обучение родной речи на занятиях (грамота, связная речь, словарный запас) – позволяет умень­шить дефецит общения. Основ. вид деят-ти – речевая. Занятия очень сложны, т.к. дети одновре­менно занимаются разными видами мыслительно-речевой деят-ти (слушают, формулируют, гово­рят).

- худож.лит-ра

- различные виды искусства

9В. Обучение родной речи и языку на занятиях: классификация занятий по рр, дидактиче­ские требования к занятиям по рр.

Подразделяются на:

1. Интегрированные и комплексные.

2. По применению наглядного материала:

- предметы реальной жизни

- изо наглядность

-словесный хар-р

3. По кол-ву участников

-фронтальные

- подгрупповые

-индивидуальные

4 По ведущей задаче

- развитие словаря

-формирование ГСР

-воспитание ЗКР

- развитие связной речи

- ознакомление с худ. лит-рой

5. По этапам обучения

-сообщение нового материала

- закрепление материала

- обобщение и систематизация знаний

-учётно-проверочные занятия

-смешанные занятия  Дидактические требования:

- определение цели, задач, содержания и места занятия в системе пед.работы

-чёткая структура занятия: вводная, основная, заключительная

- соответствие материала занятия возр-м и индивидуальным особенностям речевого и умствен­ного развития детей.

- учёт результатов занятия

- правильная организация занятия

- воспитательный характер занятия

- эмоциональный характер занятия

- соблюдение гигиенических и эстетических требований

- связь занятия с последующей работой по рр

- оптимальной сочетание коллективного хар-ра обучения с индивид. подходом 

10В-11В. Сущность слов. работы в д/с, её знач-е для разв-я детей. Особ-ти овладения словарём детьми слов. работы в д/с.

Исслед-ем словаря занимались психологи - Выготский, Эльконин, Рубинштейн; педагоги – Со­хин, Ушакова.

Разв-е словаря – длительный процесс количественного накопления слов, а также пр-с освоения их социально-закрепленных значений и формир-е умения использовать их в конкретных усло­виях общения.

Зачем? Коммуникативность, кругозор, интеллект, память, мышление, воображение, эстетич. об­зор.

Количественный рост словаря:

Осмысленные слова появляются в конце 1 года жизни. Норма: 10-12 слов.

2 год жизни – 100 слов.

3 год жизни – 300 слов.

4 год жизни – 1 900 слов.

5 лет – от 2 000 до 2 500 слов

6, 7 лет – 3 500-4 000 слов

Словарь реб-ка мал, т.к. мало знаний, опыта, реб-к не всегда четко, точно знает знач-е слова.

Принципы слов. работы: 

1. Единство раз-я словаря с разв. восприятия, и мышления. 

2. Опора на активное и действенное познание окр. мира. 

3. Решение всех задач слов. работы во взаимосвязи м/у собой.