1В. Методика развития речи как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и приклад­ные задачи.  М ррд – это прикладная наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направлен­ной на формирование правильной речи и умений речевого общения у детей дошколь­ного возраста.  П изучения мрр – процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в усло­виях целенаправленного педагогического воздействия.  Ф.з мрр – разработать на научн-педагогич.основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приёмы развития речи, вооружить ими педагогов и родителей, для наиболее успешного разви­тия у детей необходимых речевых умений и способностей.  Прикл.з-чи:

- Чему учить? ( Объём речевых умений и языковых форм для дошкольников)

- Как учить? ( Условия, формы, ср-ва, методы и приёмы речевого развития дошкольников)

- Почему именно так учить? (Научное обоснование, педагогические концепции речевого разви­тия дошкольников)

Научные основы МРР и её связь с другими науками.  Методологическая основа – положения материалистической философии:

Принципы: а) язык есть продукт общественно-исторического развития; б) язык есть средство взаимо­действия людей; в) язык и мышление взаимосвязаны.

Естественно-научная основа – учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах нервной деятельно­сти человека, объясняющее механизмы формирования речи.

1-ая сигнальная с-ма – восприятие, ощущение, анализаторы (есть у животных и чел-ка);

2-ая сиг.с-ма – речь, слово (только у чел-ка).  Психологическая основа – теория речи и речевой деятельности (Леонтьев, Выготский)

Принципы: а) языковая способность – совокупность речевых навыков, сформированных на ос­нове врожденных предпосылок; б) речевой навык – речевое действие, достигшее степени совершен­ства; в) речевое умение – особая способность чел-ка, кот. становится возможной в рез-те развития речевых навыков.

Лингвистическая основа – учение о языке как знаковой с-ме. Принципы: науки лингвистиче­ского цикла: фонетика, лингвистика, психолингвистика и др.  МРР связана с др. науками: псих-я, педагогика, анатомия, физиология, лингвистические науки (филология, фонетика, лексика, морфология), философия, педагогика нач. образ-я, логопе­дия, дошк. дидактика, худ. лит-ра и устное народ.творчество, методика нач. обуч-я родному языку. 

2В. Развитие методики в России…

Мысли о необходимости обучению родному языку содержаться в работах С. Полоцкого (1629-1680), Кантемирова (1708-1744), Ломоносова (1711-1765).

Ломоносов осуществил реформу русского языка и выступал за национал общение и воспитание на родном языке.  Л. Н. Толстой (1828-1910гг)

Был ярким сторонником семейного воспитания. Обратил внимание на воспитание детей по средст­вам бесед и чтения. Главный труд для дош-ов – «Азбука».

К. Д. Ушинский (1824-1870гг)

Говорил, что обучение детей должно проходить на родном языке. Известные произведения: «Род­ное слово», «Детский мир».

В основу своей системы Ушинский положил принцип народности. Преподавание отечественного языка имеет 3 цели:

1. развитие дара слова, т.е. умение выражать свои мысли в устной и посменной речи.

2. усвоение форм языка.

3. усвоение грамматики или логики языка.

Основ. теории положения Ушинского: 

1. Язык- это результат воздействия на человека объективного мира отношения человека к нему. 

2. Язык- это не что-то прирожденное свойственное человеку изначально и это не дар, язык- это труд. 

3. Язык- отражает многовековой опыт жизни народа (духовной), которая передаётся по средст­вам языка последующим поколениям. 

4. Язык- это важный народный наставник. 

Ушинский изменил метод первоначального обучения родному языку.  Е. Н. Водовозова (1844-1923гг)

Была ученицей Ушинского и детской писательницей. Разработала методику воспитания в семье на родном языке и на родном творчестве. Известное произведение: «Умственное развитие де­тей…».

Основные напрвления исследований в области МРР на современном этапе.

1. Уточнение терминологии основных пед.понятий

2. Исследование форм, методов и приёмов обучения речи, учитывающих коммуникативно-деятельно­стный подход к развитию речи;

3. Диагностика речевого развития детей (нет обработки диагностики, нет диагностического мате­риала)

4. Проблема реч.развития детей в семье

5. Методика индивидуализации обуч-я родной речи в условиях общественного воспит-я

6. Созд-е нового дидакт.матер-ла, методобеспеч-я, использов-е новых технич-х ср-в в обучении.  3В. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…

Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что дет­ский сад нужно внести в образовательную систему.

Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.

Основные тенденции освещённые на этом съезде:

1. дошкольное уч-ие должно воспитывать граждан СССР. 

2. основным ДОУ сделать детский сад «Очаг». 

3. детский сад должен стать средством перевоспитания всей семьи 

4. обучение и воспитание в детском саду должно вестись на родном языке детей 

Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году: 

1. социальный состав детей 

Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году: 

1. принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к вы­воду, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предпри­ятием, а потом уже родителями. 

2. отменены новогодние праздники. 

3. отменены дни рождения 

4. запрещаются куклы Барби 

5. вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла 

6. запрещаются сказки 

7. решение о педологических извращениях (запрещается педология) 

В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.  Н. К. Крупская (1869-1936гг)

Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.

Е. И. Тихеева (1867-1944гг)

Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи де­тей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».

В 1920 году Тихеева становиться профессором института им. Герцена в Санкт-Петербурге. Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.

Теоретические основы:

1. развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием. 

2. речь детей развивается в социальной среде. 

3. речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде. 

4. руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка. 

5. обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников 

6. развитие речи связано со всем пед процессом детского сада 

Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду: 

1. развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости. 

2. накопление содержания речи 

3. работа над формой речи 

Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов: 

1. развитие словаря 

2. развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного мате­риала. Черпают содержание из готовых запасов представления детей: 

а) разговоры с детьми

б) поручение

в) беседы

г) чтение

д) заучивание стихотворений  Е. А. Флёрина (1889-1925гг)

Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, кото­рое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.

В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопле­ния экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изуче­нием проблем дидактики.  А. П. Усова

Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвое­нием знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.

Л. П. Пеньевская

Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.

Е. Е. Радина

Обучение детей правильному произношению звуков.

Р. И. Жуковская

Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.

В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей ран­него возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.  4В. Цель и задачи развития речи детей.

Основная ц.работы по рр детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружаю­щими на основе овладения литературным языком своего народа, т.е формирование грамот­ной, точной, богатой и выразительной речи.

Речь состоит: -слово; - предложение; - текст; - звук.

Задачи ррд:

-развитие словаря – словарная работа в д/с проводится на основе ознак. с окруж. жизнью.

- воспитание звуковой культуры речи – связано с разв-ем восприятия звуков родной речи и произно­шением. К 5 годам должен быть сформирован.

- формирование грамматического строя речи – предполагает формир-е морфологической сто­роны речи (род, число, падеж), синтаксической стороны речи (предложение, словосочетание), словообраз-е. Дети усваивают грамматику путем подражания речи взрослых и языковых обще­ний.

- развитие связной речи (основ. задача) – включает разв-е диалогической и монологич. речи

- подготовка к обучению грамоте;

- ознакомление с художественной литературой.