Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК И ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ 1. Рекомендации к процедуре обследования ♦ Необходимо оборудовать место для обследования, для чего понадобятся детский стол и стул (для ребенка), а также стул для взрослого. Во время занятий взрослый обычно садится напротив ребенка. ♦ Материал для проверочных заданий надо расположить так, чтобы он не отвлекал ребенка (например, положить на стул или кресло рядом с собой и накрыть его салфеткой).

♦ Игрушки, дидактические материалы, которые предлагаются ребенку, должны вызывать у него интерес. ♦ Игрушки и материалы, которые используются для обследования, нецелесообразно брать из игрушек в повседневного пользования (они утрачивают новину и привлекательность). ♦ Взаимодействие с ребенком строить на положительной эмоциональной основе с учетом ведущих потребностей ребенка в младшем дошкольном возрасте. ♦ Ошибки, допущенные ребенком при выполнении, замедленный темп выполнения заданий не должны вызывать раздражения, нетерпения, а тем более отрицательного отношения со стороны взрослых (взрослый «принимает» любой результат, поощряет и поддерживает ребенка, однако и не допускает излишней похвалы). ♦ Для выполнения задания ребенку дают достаточно времени, не торопят, не подсказывают, не кивают головой при каждом действии ребенка, предоставляют ему возможность справиться с заданием самостоятельно, а уже потом при необходимости оказывают помощь. ♦ Нецелесообразно давать задание маленькому ребенку только в словесной форме. Речь сопровождает действия взрослого (указательные жесты, например), а не заменяет их. ♦ Взрослый внимателен к состоянию ребенка, учитывает степень его утомляемости, не обследует ребенка, если тот устал, раздражен. Длительность обследования ребенка 34-х лет составляет не более 15-20 минут. 2. Содержание обследования Задание 1. «Поставь в вазочки цветы». (Рис.1) В процессе выполнения задания выявляется: - сравнение и идентификация предметов по цвету, - группировка предметов по цвету при условии самостоятельного выделения различительного признака (цвета); - знание названий цветов; Стимульный материал. Четыре карточки (9Х10см каждая) с изображением вазочек красного, желтого, синего, зеленого цвета; 12 кружочков с изображением цветков (по 3 каждого цвета). Предъявление материала. Карточки с изображением вазочек раскладываются перед ребенком в горизонтальный ряд, а цветочки – вперемешку внизу. Объяснение задания. Посмотри на картинки, здесь нарисованы вазочки. В эту вазочку (экспериментатор указывает на первую) надо поставить цветочки, которые сюда подходят, а в эту (указывает на другую вазочку) – какие подходят к ней подходят … и т.д. После выполнения ребенка спрашивают, почему он так разложил цветочки. Возможные ошибки при выполнении. Хаотичность действий, раскладывание цветков подряд без учета цвета. Неправильное называние цвета. Виды помощи. Если ребенок неправильно положил цветок, взрослый молча перекладывает его на место. И так до 5 попыток. Если ребенок не понял задания, переходят к следующему. Дополнительные наблюдения. - Отношение к заданию, реакция на результат; степень сосредоточения, - стремление к самостоятельности, коммуникативность; - качество ручной моторики, ведущая рука. Задание 2. «Цветные коробочки-вкладыши». (Рис. 2) При выполнении задания выявляется: - умение сравнивать предметы по размеру; - использование слов «больше – меньше», «большой-маленький» - характер ориентировочных действий. Стимульный материал. Два комплекта пластмассовых коробочек (из 7-ми и из 4-х элементов), складывающихся по принципу матрешки (в самую большую). Один комплект прямоугольной формы, другой – конусной. Возможно использовать различные кубики-вкладыши, детские песочницы и пр. Предъявление материала. На глазах у ребенка из большой коробочки по одной вынимают все остальные и раскладывают их на столе вперемешку. Объяснение задания. Задание дается в словесной форме: «Сложи все коробочки (обвести их в воздухе рукой) в эту (указать на самую большую)». Возможные ошибки при выполнении. Ребенок действует хаотично, оставляет «лишние» элементы, не замечает этого. Действует «силовой» нерезультативной пробой, бросает работу. Не стремится действовать самостоятельно, а ориентируется только на реакцию взрослого. Виды помощи. Складывание коробочек на глазах у ребенка с нарочитыми «поисковыми» движениями рукой (демонстрация необходимости выбора). Затем – повторная попытка. Дополнительные наблюдения. - Наличие ориентировочного рассматривания элементов перед действием, - использование приближения элементов для сравнения, - координированные движения двух рук, - наличие зрительного контроля - реакция на успех и неудачу, на поощрение. Задание 3. «Цветные коробочки». (Рис. 2) При выполнении задания выявляется: - умение устанавливать сериационный ряд; Стимульный материал. Тот же. Предъявление материала. Все коробочки устанавливаются на столе перед ребенком по убыванию размера. Объяснение задания. Ребенку предлагается игра: «Мы будем играть. Смотри. Ты закроешь глаза, я возьму коробочку (убирает из середины ряда любую), сделаю так (смыкает ряд). Поставь коробочку на место (подает ее ребенку). А теперь закрывай глазки руками». Когда коробочка извлечена, ряд восстановлен, взрослый постукивает ею по столу: «Готово!» Трудности и ошибки при выполнении. Ребенок устанавливает коробочку либо в конце ряда, либо в любое другое. Виды помощи. Если ребенок не видит ошибку и не пытается ее исправить, взрослый исправляет ее, демонстрируя «поиск», перемещая коробочку вдоль ряда, как бы примеривая, сюда поставить или нет. После выполнения говорит, как стало красиво, делает жест рукой, моделируя убывание размера. Принцип не оречевляется. Дополнительные наблюдения. - Принятие игровой ситуации, - желание сотрудничать со взрослым, - интенсивность «поиска» решения, - уровень зрительно-двигательной координации. Задание 4. «Найди пару». Рис. 3 При выполнении задания выявляется: - способность ребенка к «опредмечиванию» (ассоциированию) условно предметных изображений; - умение соотносить силуетные и контурные изображения; - способ идентификации (зрительное соотнесение, наложение – проба) Стимульный материал. Лист белого картона размером 15х25см. с 6-ю условно-предметными силуетными изображениями черного цвета. Набор соответствующих контурных изображений (каждое вырезано из бумаги и наклеено на картон). Предъявление материала: • Первый вариант. Сначала перед ребенком кладут лист с силуетными изображениями, а отдельные контурные изображения не показывают. Дают задание на «опредмечивание» (ассоциирование). • Второй вариант задания (на идентификацию) дается независимо от результатов первого. Перед ребенком раскладывают отдельные контурные изображения и предлагают «закрыть» соответствующие силуетные. Объяснение задания: • Первый вариант «Посмотри на эти картинки. Вот эта на что похожа? Что это такое? Как ты думаешь? А эта? …и т.д.». Если ребенку трудно сосредоточить внимание на указанной картинке, можно закрывать все остальные изображения. • Второй вариант «Посмотри на эти картинки. И на эти. Найди тут (указать на силуеты) вот эту фигурку (указывать последовательно на контурные изображения). Когда ребенок зрительно находит пару и указывает на нее, ему дают возможность наложить контурное изображение на силуетное. И так, пока не будут закрыты все силуеты. Трудности при выполнении: - ребенок не находит сходства между условно-предметным изображением и образом знакомых ему реальных предметов, не опредмечивая ни одного; - «узнает» единичные изображения; - называет любой предмет. Виды помощи. Взрослый «внимательно рассматривает» силу-етное изображение: «Что же это? Это не ложка…Это дерево? Нет, не дерево. Не похоже на дерево…А! Это похоже на собачку! А это на что похоже? Что это?» Предлагает ребенку еще раз рассмотреть картинки. Дополнительные наблюдения: - стремление рассмотреть все изображения и выполнить задание; - реакция на успех и неуспех. Задание 5. «Найди игрушке домик». Рис. 4 (Модификация методики Л.А.Венгера) При выполнении задания выявляется - способность осуществлять группировку предметов по форме по трем образцам – эталонам отвлекаясь от функ ционального назначения предметов; - умение словесно объяснить принцип группировки. Стимульный материал. Три коробки-емкости для игрушек. Каждая коробка маркирована (изображение геометрической фигуры – круга, квадрата и треугольника). Набор игрушек (не менее 12). Предъявление материала. Перед ребенком ставят коробки так, чтобы ребенок ясно видел маркировку. Затем предлагают коробку с игрушками. Либо раскладывают их на столе. Объяснение задания. «Вот это домики для игрушек. А двери все разные. Найди каждой игрушке свой домик. Внимательно смотри на дверцу». Я сначала помогу вот этому клубочку (выполняет). Теперь ты сам». Трудности и ошибки при выполнении: - попытки положить игрушки в «удачную» коробку (после действия взрослого); - длительный латентный период перед каждым выполнением (ожидание «неуспеха»); - неспособность выделить принцип группировки; - слабый поиск способа решения; - выраженная ориентировка на реакцию взрослого; - неумение объяснить принцип своих действий. Виды помощи. Ребенку предоставляется возможность все выполнить самостоятельно. Затем спросить, какие игрушки он положил в эту коробку (в эту, эту…). Бывает, что ребенок неправильно положил отдельные предметы, но видит ошибку и перекладывает игрушку. В том случае, если ребенок разложил игрушки без соблюдения заданного условия, взрослый привлекает его внимание к дверцам (геометрическим фигурам-эталонам), обводя их пальчиком ребенка, затем обводя значимые части предметов, сопоставляя их. Затем дается повторная попытка. Дополнительные наблюдения: - уровень организации деятельности; - поведение при затруднениях (отказ от дальнейшего выполнения, обращение ко взрослому за помощью); - качество объяснения принципа группировки. Задание 6. «Тележка со шнурком». Рис. 5 и 6 (Методика С.Л. Новоселовой) При выполнении задания выявляется уровень решения наглядно-действенных задач: - наличие ориентировки в проблемной ситуации, предъявленной в реальном и образном плане; - способ решения (пробы, зрительное соотнесение); - словесное объяснение способа действия до начала и после завершения. Задание 7. Непредметное конструирование. Рис. 7 При выполнении задания выявляется: - умение идентифицировать объекты по форме; - уровень восприятия пространственных отношений между предметами; - умение выполнять действия (перемещения) по подражанию; - умение воспроизводить простейший образец. Стимульный материал. Два одинаковых набора деталей из строительного набора «Цвет и форма» - куб, брусок, полусфера, треугольная призма (маленькая), конус. Всего 5 штук в каждом наборе. Предъявление материала. Психолог ставит на стол коробку со строительным материалом, берет парные фигуры, одну кладет себе, другую – ребенку («Это - мне, это – тебе»). Отодвигает их немного в сторону, освобождая место для работы. Объяснение задания. Перед началом основного задания следует убедиться, что дети умеют сравнивать и идентифицировать фигуры. Поэтому ребенку показывают по одной фигуре и просят найти у себя «такой же». После этого переходят к основному заданию. Если не выполняется задание на идентификацию, то переходят сразу к седьмому заданию. Если выполняется – то продолжают задание 6. «Теперь будем играть в обезьянок. Делай, как я.» Берет одну фигуру, например, брусок, и кладет его плашмя. Ребенок повторяет все в точности. Таким образом, методом подражания воспроизводится любая композиция из заданных элементов. Затем по подражанию взрослому ребенок выполняет различные перемещения деталей. Следующий этап – воспроизведение комбинаций фигур по образцу, который создается за экраном. Зеркальное вопроизве-дение ошибкой не считается. Трудности и ошибки при выполнении: - трудности в пространственном расположении фигур (вертикальное или горизонтальное положение бруска, к примеру); - трудности установления изменений в комбинациях даже при перемещении одной фигуры; - трудности воспроизведения образца (ошибки в расположении); - операционально-технические трудности. Виды помощи. Помощь оказывается при выполнении действий по подражанию путем повторного привлечения внимания ребенка к расположению фигуры (повторяется выбор, перемещение и расположение). В ходе работы по образцу – внимание привлекается путем указательного жеста, обведения фронтальной поверхности нужной детали по контуру рукой ребенка. Дополнительные наблюдения: - степень сосредоточенности в ходе выполнения задания; - внимание к взрослому-партнеру; - умение исправлять ошибку (замеченную самостоятельно или по указанию взрослого); - согласованность компонентов системы «взор-рука»; - словесные обозначения деталей строительного набора. Задание 8. «Сложи картинку». Рис. 8 (кошка) и 9 (человек) При выполнении задания выявляется: - наличие предварительного образа (называние до складывания); - способность воссоздать полный целостный образ; - точность совмещения фрагментов. Стимульный материал. Разрезные картинки: 1. «Кошка» из 3-х частей. 2. «Человек» из 5-ти частей. Предъявление материала. Перед ребенком раскладывают части изображения кошки. Среднюю часть изображения кошки располагают в перевернутом виде и только не в середине. Части изображения человека предъявляют в беспорядочном расположении. Объяснение задания. «Посмотри внимательно. Видишь, картинку порвали. Сложи ее.» Трудности и ошибки при выполнении: - трудности опознавания целого по фрагментам (не называет кошку и человека до начала работы; - пропуск средней части (складывание «головоногов»); - трудности совмещения контуров. Виды помощи. Складывание целого изображения на глазах у ребенка с последующей попыткой самостоятельного выполнения. Дополнительные наблюдения: - искажение образа человека (ноги – на втором ярусе, руки – на нижнем);

- поведение при затруднениях (потеря интереса к заданию, обращения за помощью, упорные поиски достижения результата); - отношение к успеху и неудаче. Задание 9. «Что из этого может получиться?» Рис. 10 (Модификация методики О.М. Дьяченко) Задание позволяет выявить - способность к ассоциированию и «опредмечиванию» как начальных форм воображения. Стимульный материал. Шесть контурных полукругов, расположенных в ряд на полоске бумаги. Радиус – 15мм. Расстояние между ними – 15мм. Предъявление материала. Перед ребенком кладут полоску бумаги и набор из 6 цветных карандашей (фломастеров). Объяснение задания. «Посмотри внимательно. Художник хотел нарисовать разные предметы, но не успел. Давай подумаем вместе. Что из этого может получиться? Скажи и дорисуй». Трудности при выполнении заключаются в бедности ассоциативных образов, недостаточном закреплении этого образа в слове-названии, слабых изобразительных навыках. Виды помощи. Помощь не оказывается. Задание 10. Лабиринт. «Поставь машину в гараж». Рис. 11 (Модификация методики В.Векслера) При выполнении задания выявляется - уровень зрительно-двигательной координации; - наличие опережающих руку движений глаз; - уровень произвольных движений руки. Стимульный материал. Полоска бумаги с изображением простейшего лабиринта (с 4-мя ловушками-тупиками) Предъявление материала. Полоску бумаги с изображением лабиринта и простой (мягкий) карандаш кладут перед ребенком. Объяснение задания. «Водителю надо доехать до дома и поставить машину в гараж. Вот он. Но посмотри, какая дорога трудная, извилистая, на ней много поворотов. Помоги ему добраться до дома. Нарисуй ему путь. Как будто бы ты шофер». Трудности и ошибки при выполнении: - недостаточное зрительное «прокладывание» пути; - перечеркивание ограничительных линий; - заходы в тупики; - прерывистость, неуверенность графического следа. Виды помощи. Помощь не оказывается. Дополнительные наблюдения: - уровень принятия игровой задачи; - сосредоточенность выполнения; - отношение к обнаружению ошибки и заходе в тупики» - способность видеть и исправлять ошибку. Задание 11. «История в картинках». Рис. 12 а, б, в При выполнении задания выявляется: - умение установить логику событий и разложить эпизоды в нужной последовательности; - умение отразить эту логику в самостоятельно составленном рассказе по серии эпизодов. Стимульный материал. Два комплекта (серии) последовательных картинок. Каждая серия состоит из 3-х эпизодов. Серия 1. «Маша и Сережа строили вместе замок из кубиков.* Вдруг прибежал Саша и разбил волшебный замок. Дети расстроились, Маша заплакала.* Потом они помирились и стали дружно строить новый замок.*» Серия 2. «У Сережиного мишки оторвали лапу. Сережа плакал* Мама взяла иголку с ниткой – и пришила лапу. *Сережа снова играет с мишкой.» Предъявление материала. Перед ребенком раскладывают (нарушая последовательность событий) картинки с изображением отдельных эпизодов события (серия 1). Объяснение задания. «У меня картинки. Посмотри на них. Если положить их по порядку, то получится интересная история. Попробуй их разложить». Независимо от качества раскладывания эпизодов ребенку предлагают составить рассказать по картинкам. Возможные ошибки при выполнении: - ребенок при раскладывании эпизодов нарушает их логи ческую последовательность; - имеются трудности при словесной передаче содержания даже при правильном раскладывании картинок. Виды помощи: - рассказывание содержания истории ребенку и повторение всего задания; - наводящие вопросы («Почему огорчились, обиделись дети? Кто их обидел? Чем кончилось все? Они поссорились и пошли домой?» Примечание. Если ребенок справился с серией 1, то вторую серию можно не давать. Если же проводилось обучение, оказывалась помощь, то после повторной попытки передать содержание Серии 1 переходят к серии 2 уже не применяя элементов обучения. Задание 12. Стихотворение При выполнении задания выявляется: - степень передачи ребенком ритмической структуры сти хотворного текста. Объяснение задания. «Ты, наверное знаешь много стихов. Расскажи мне, что ты хочешь, что больше всего любишь» Возможные ошибки при выполнении: - искажение метроритмической структуры, - замена стихотворного текста прозой. Виды помощи. Помощь не оказывается. Задание 13. Рисунок по свободную тему. «Нарисуй, что хочешь» При выполнении задания выявляется: - наличие предварительного изобразительного намерения; - степень предметности (узнаваемости) изображения; - наличие речевого сопровождения рисования; - словесное объяснение готового рисунка. Стимульный материал. Лист бумаги А-4, мягкие цветные ка рандаши (или волоконные) 6-ти цветов. Объяснение задания. У ребенка спрашивают, любит ли он рисовать, хочет ли что-либо нарисовать. Если да, то - что именно. Материалы для рисования предлагаются независимо от ответа (да или нет) Трудности при выполнении: - несформированность преднамеренного изображения; - недостаточная функция речи в создании рисунка; - трудности при «опредмечивании» каракулей при доизоб- разительном рисовании; - низкий уровень зрительно-двигательной координации. Дополнительные наблюдения: - интерес к рисованию; - обращенность ко взрослому в процессе рисования. Наблюдения за игрой Наблюдения за игрой детей проводятся в игровом уголке или в специальном помещении, где создается маленькое игровое поле для игр с куклами, машинами и пр. Для проведения наблюдений в игровую зону приглашают двух детей (желательно, чтобы они сами захотели играть вместе). Они, как правило, начинают играть «по интересам». Важно увидеть, какие игры они предпочитают – с партнером, не имеющим свою программу (куклой), или же со сверстником, а также проанализировать содержание и длительность их игрового взаимодействия. Параметры оценки уровня игры детей младшего дошкольного возраста 1. Содержание игры (доминирующий план – предметный или социальный) 2. Отношение к кукле (кукла – заместитель живого ребенка или нет) 3. Длительность и разнообразие игровых цепочек, их соответствие жизненной последовательности. 4. Наличие ролевых действий (действует ли ребенок от имени взрослого, роль которого выполняет в игре) 5. Взаимодействие со сверстником в игре (кратковременное, эпизодическое, постоянное, активное) 6. Наличие обращений к партнеру - кукле или сверстнику (редкие, постоянные). 7. Речевое сопровождение игры (виды словесной регуляции).

Обработка результатов диагностического изучения детей

Задание	Высокий уровень выполнения	Средний уровень выполнения	Низкий уровень выполнения
1. «Поставь в вазу цветы»	Задание понимает сразу. Выбирает сразу изображения одного цвета. Раскладывает без пропусков. В процессе выполнения обращен ко взрослому. Стремится к самостоятельному выполнению. Радуется успеху.	Задание понял с 3-го предъявления. Допускает ошибки, исправляет их лишь при указании на нее. За помощью обращается. Слабый поиск самостоятельных решений. Радуется успеху	Условие задания не выполняет, раскладывает цветки хаотично. Ошибку не видит. Нуждается в неоднократной помощи. Внимание ко взрослому слабое. К результату почти индифферентен.
2. «Цветные коробочки-вкладыши»).	Задание принимает и выполняет на уровне зрительного приме-ривания и, частично, зрительного соотнесения. Самостоятелен. Гордится результатом.	Задание принимает, выполняет охотно. Использует «поисковую» пробу и иногда - практическое примеривание. Ошибку замечает не всегда. Обращается за помощью. Слабый поиск самостоятельных решений. Успеху радуется	Задание принимает. Действует многократными пробами, часто нерезультативными. Оставляет лишние элементы. Ошибку не видит, безуспешно старается исправить при указании на нее. К неуспеху равнодушен.
3. «Цветные коробочки-2» Сериация	Задание принимает и понимает. Воспринимает игровую ситуацию. Сериационный ряд воссоздает самостоятельно Пользуется зрительными способами ориентировки, Стремится к сотрудничеству. Активно пользуется речью Радуется удаче и стремится к повторению игры.	Задание принимает, но понимает слабо. Нуждается в повторении объяснения (показа). Выраженная ориентировка на реакцию взрослого. Самостоятельность слабо выражена. Нуждается в поддержке. Успеху радуется	Задание принимает. Действует хаотично. Использует практические способы ориентировки. Слабое стремление к сотрудничеству. Несамостоятелен, но за помощью не обращается На результат реакция слабая.

4. «Найди пару»	Задание принимает и понимает. «Опредмечивает» все изображения, пользуется словом. Идентифицирует контурные и силует-ные изображения. Радуется удаче. Радуется повторению игры.	Задание принимает. «Опредмечивает» не более 3-х изображений. Нуждается в поощрении. Затрудняется в соотнесении контурных и силует-ных изображений. Реакция на результат слабая	Задание принимает «Опредмечивает» единичные изображения. Соотносит силуеты и контуры только с помощью. Даже практические способы ориентировки применяет с помощью. К результату индифферентен.
5. «Найди игрушке домик»	Задание принимает и понимает. Игрушки раскладывает в соответствии с заданием Использует зрительные способы ориентировки (примеривание и соотнесение). Объясняет свои действия. Радуется результату	Задание принимает. Понимает после нескольких предъявлений. Самостоятельно принцип группировки не вычленяет. Пытается объяснить собственные действия Радуется результату	Задание принимает. Действует без учета формы игрушек. Допускает много ошибок. Ошибку не видит. Не вычленяет самостоятельно принцип группировки. К неуспеху равнодушен.
6. «Тележка со шнурком»	Задание принимает и понимает. Образную задачу решает после некоторой паузы. Рассматривает рисунок. Обращается с вопросами ко взрослому. Реальную проблемную ситуацию решает либо сразу, без проб, либо путем неполной пробы (перестает тянуть за шнур, заметив, что тот выскальзывает). Выполняет задание самостоятельно. Радуется успеху.	Задание принимает. Образную задачу решает с помощью (при указании жестом на расположение шнура). Реальную проблемную ситуацию решает пробами. Но находит решение самостоятельно Действия сопровождает речью. Радуется успеху.	Образное предъявление не понимает. Не вычленяет в рисунке значимые детали (шнур и его расположение) В реальное ситуации действует пробами, но поиск способа действия даже после неудачной попытки выражен очень слабо. Выполняет задание только с помощью. Успеху радуется

7. Непредметное конструирование	Задание принимает и понимает. Идентифицирует фигуры. Вопроизводит про-странтвенное расположение фигур по подражанию и простейшему образцу. Активно сотрудничает. Называет фигуры. Радуется успеху	Задание принимает. Идентифицирует фигуры Самостоятельно выполняет задание по подражанию. Образец воспроизводит с ошибками. Ошибку не замечает, при указании на нее исправляет самостоятельно. Радуется успеху	Идентифицирует фигуры Затрудняется в выборе фигур при выполнении действий по подражанию Образец воспроизводит хаотично нагромождая фигуры. Результатом доволен.
8. «Сложи картинку»	Задание принимает и понимает. Называет объект до начала складывания целого. Конструирует целостный образ самостоятельно. Действия сопровождает высказываниями фиксирующего характера. Результату радуется.	Задание принимает. Предварительного называния нет. Проходит стадию «головонога». Ошибку замечает, настойчиво пробует исправить ее самостоятельно или с помощью. Иногда сопровождает действия отдельными высказываниями. Результату радуется	Задание принимает Предварительного образа нет (не узнает объект). Действует хаотично, путем комбинаторики. Действует часто двумя руками, поворачивая сразу две детали. Искажает образ. После обучения действия упорядочиваются, но ошибки остаются. Ошибки чаще всего не видит. Действия речью не сопровождает. Теряет интерес к результату.
9. «Что из этого может получиться?»	Задание принимает и понимает. «Опредмечивает от 4 до 6 изображений. Называет предмет по ассоциации. Графическое «опредмечивание» хуже, чем словесное. Радуется моменту «узнавания».	Задание принимает «Опредмечивает» 2-3 полукруга, называет ассоциативный образ. Графическое «опредмечивание» не удается. заинтересованность заданием не выражена.	Задание принимает индифферентно. Не «опредмечивает» ни одной или «узнает» одну фигуру. Графические способы не применяет.

10. Лабиринт	Задание принимает и понимает игровую ситуацию. Действует рукой осторожно, «прощупывая» взором предстоящий шаг. Может делать остановки перед тупиками – ловушками, но в них не заходит. Движения руки неуверенные Достижению цели рад.	Задание принимает. Игровую задачу понимает. Опережающего взора не сформировано. Рука и взор действуют одновременно. Делает пробные заходы в тупики, но быстро останавливается. Графические умения слабые. Достижению цели рад	Задание принимает. Заходит в тупики, потом возвращается (практический способ ориентировки). Конечной цели достигает, отношение к результату индифферентное либо слабое. Графические умения очень слабые
11. Последовательные картинки	Задание принимает и понимает. Картинки раскладывает в нужной последовательности. Составляет по ним рассказ, состоящий из 1-3 предложений различной сложности. Доступно установление не только предметно-действенной связи между персонажами, но и социальной, межличностной (кто обидел, почему плачет, кто помог, почему опять смеется)	Задание принимает Затрудняется в раскладывании картинок. Объяснение содержания дается по каждому фрагменту буквально, вне связи с другими. Доступно установление предметно-действенной связи между персонажами.	Картинками заинтересовывается. Раскладывает их в ряд в любом порядке. Рассказ не составляет. Перечисляет объекты. Действенные связи устанавливает толь-ко по вопросам. Межличностный аспект не понимает.
12. Стихотворение	Задание принимает и понимает. Рассказывает стих-е с удовольствием. Передает ритмическую структуру стихотворного текста в размере ямб и хорей.	Задание принимает Имеются отдельные нарушения метроритма из-за перестановки слов в тексте. Есть случаи перевода «стихотворного» текста в прозу. Ошибки ребенок не чувствует	Задание принимает с напряжением, иногда неохотно. Рассказывает вяло, с постоянной подсказкой. Удовольствия от воспроизведения ритмизированного текста не наблюдается.

13. Рисунок	Задание принимает и	Задание принимает,	С удовольствием
на свобод-	понимает.	но понимает слабо.	берется выполнять
ную тему	С удовольствием	Предметного ри-	задание.
	сообщает о желании	сунка нет.	Предметного ри-
	нарисовать что-либо,	Может сказать о	сунка нет
	не сообразуясь с воз-	своем намерении	Речевое сопровож-
	можностями.	до начала рисова-	дение лишено ак-
	Рисунок в стадии	ния. (это совсем не	тивности
	перехода от доизоб-	замысел).	Ассоциирует начер-
	разительного к пред-	Активно, с удо-	тания с трудом.
	метному или уже	вольствием черкает.
	предметный.	Сопровождает
	Пытается выполнить	действия речью.
	понятный рисунок, все Пытается назвать
	время объясняя его.	рисунок.
	Часто переходит к	Рисунок показыва-
	хаотическому штри-	ет взрослому.
	хованию.
	Каракулям старается
	придать значение
	(вот что получилось!)
	Рисунок показывает с
	гордостью.

Параметры оценки уровня игры детей младшего дошкольного возраста

1. Содержание игры (доминирующий план – предметный или социальный)

2. Отношение к кукле (кукла – заместитель живого ребенка или нет?)

3. Длительность и разнообразие игровых цепочек, их соответствие жизненной последовательности.

4. Наличие ролевых действий (действует ли ребенок от имени взрослого, роль которого выполняет в игре)

5. Взаимодействие со сверстником в игре ( кратковременное, эпизодическое, постоянное, активное)

6. Наличие обращений к партнеру - кукле или сверстнику (редкие, постоянные).

7. Речевое сопровождение игры (виды словесной регуляции).

Протокол обследования игры детей младшего дошкольного возраста

Рассматриваемыестороны игры	Содержание характеристик	Высокий уровень (Режиссерская игра)	Средний уровень	Низкий уровень
Содержание игры	Соотношение предметного и социальногопланов игры(Какой планявляется доминирующим)	Социальный план доминирует	Социальное содержание (план отношений) возникает на фоне предметного лишь эпизодически.	В игре имеется только развернутый предметный план. Социальные отношения не воссоздаются
Отношение к кукле	Воспринимает ли ребеноккуклу в качестве живогоребенка. Кукла для него –простая игрушка или заместитель маленького человека? Пользуется ли речевыми, зрительными, телесными, жесто-выми средствами выражения отношения к кукле как к ребенку (постоянно, эпизодически, в единичных случаях)	Кукла-заместитель ребенка. Наличие общения с ней, выражение материнского отношения. Активно пользуется речевыми, зрительными, телесными, жес-товыми средствами выражения отношения к кукле как к ребенку.	Цель игры с куклой заключается в предметных действиях с ней. Но игровая активность высокая, может играть с куклой довольно долго. Эпизодически возникает отношение к кукле как к ребенку (проявления нежности)	Предметные действия с куклой составляют основу игры. Игровая активность не выражена. Кукла воспринимается, в основном, как неживая игрушка. Ее носят за волосы, она валяется на полу и т.д.

Взаимодействие со сверстником в игр (коак-тивный или интерактив-ный тип взаимодействия)	Постоянное,эпизодическоекратковременное, активное. Внимание к партнеру. Какие коммуникативные средства используются.	Стремление играть вместе. Реально – взаимодействие кратковременное, но частое, обращения к партнеру направлены на согласование действий ( Активно используются мимические, пантомимические и речевые средства	Стремление играть вместе. Реально – игра рядом, с редким кратковременным взаимодействием коактив-ного типа Иногда возникают ссоры на почве притязаний на игрушки, территорию, занятую другим ребенком. Использование неречевых средств неактивное, словесных – единичное.	Стремление играть вместе не выражено. Игра рядом затруднена. Дети мешают друг другу. Наблюдается территориальное отторжение. Неречевые и речевые средства используются не по поводу игры.
Качествоигровых цепочек	Длительность РазнообразиеЛогическаяпоследовательность	Игровые цепочки разнообразны (вариативны), отражают логику реальных ситуаций, продолжительны.	Логика нарушается в отдельных случаях, но играющий ребенок (или его партнер) замечают и исправляют оплошность. Вариативность небольшая, есть склонность к воспроизведению знакомых игровых «маршрутов»	Цепочки малозвеньевые, фрагментарные. Наблюдается склонность к стереотипному воспроизведению.

 

Использование предметных заместителей	Активное использование. Множественные заместители для одного предмета Много-функциональный заместитель	Активно и с интересом использует различные заместители: множественные заместители для одного предмета, а также многофункциональные заместители Активно используют ейст-вия с воображаемым предметом.	Использует редко. Спектр заместителей ограничен. Многофункциональные заместители почти не использует. Редкие действия с воображаемыми предметами.	Предпочитает игровые или реальные предметы
Ролевоеповедение, то естьповедение в соответствии с изменением позиции Я (позиционное, социальное замещение)	Действия отимени роли.Произвольность 1 уровня. Возможность удержания себя в рамках принятой роли.Устойчивость, непрерывность, длительность или дискретность, фрагментарность ролевого поведения) Наличие отвлечений и возможность вновь включаться в роль. Обобщенность или конкретность роли.	Действует от имени роли.. Ролевое поведение устойчивое. Пребывание в роли длительное. Роль обобщенная. Имеется предметное и социальное замещение. Относится к кукле как к ребенку.	Действует от имени роли короткое время. Отвлечения ведут к потере роли и редким ее возобновлением. Произвольность снижена. Недостаточное удержание себя в рамках роли.Позиционное замещение неустойчиво и кратковременно. Роль обобщенная	Роль на себя принимает. Но почти не действует от имени роли. Предметы-заместители использует ограниченно. Вариативность заместителей слабая. Действия с куклой предметны по содержанию, хотя могут продолжаться довольно долго. Специфические отношения матери к ребенку в играх с куклой возникают как редкие вкрапления в предметную игру.

 

Ролевая речь	Речь от имени роли. Обращение к партнеру (единичные, редкие, по-стояные) Содержание высказываний. Уровень речевой активности в игре высокий.	Говорит от имени роли. Обращения к партнеру- кукле постоянное, к сверстнику – редко. В обращениях к кукле постоянно звучит материнское отношение к ней. В обращениях к партнеру-сверстнику появляется иногда стремление согласовать действия. Внимание к сверстнику выражается в слежении за его действиями.	Обращения к кукле как к ребенку возникают эпизодически. К сверстнику обращения единичны. Выражено стремление играть в непосредственной близости друг к другу.	Ролевой речи почти нет. Единичные высказывания обращены, главным образом не к партнеру (кукле), а к взрослому. Диалог беден, очень редко оречевляет реакции куклы..
Общее речевое сопровождение игры	Речь возникает после действия в виде словесного отчета (словесная фиксация содержания выпол-ннего действия. Высказывания, звучащиеодновременно с игровым действи-ем.(объяснит ельная речь). Высказывания, предшествующие действие (близкое планирование)	Речь является органической частью игры. Речевая активность в игре высокая. Используются все виды высказываний, но более всего – фиксирующего характера и объясняющие смысл действий. Иногда – «пошаговое» планирование («...сейчас ком-потик… попьем»)	Речь в игре возникает редко, достаточно скудная. Высказывания носят фиксирующий характер.	Ребенок, в основном играет молча, увлекаясь предметной игрой с куклой. Его речь обращена ко взрослому, находящемуся рядом.

Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новое время диктует новые вопросы. И, пожалуй, чаще всего люди задают сегодня вопрос: "Почему?" Многочисленные реформаторы дошкольных учреждений как будто не слышат этого вопроса и активно спорят по поводу того, сколько и какими знаниями должен обладать ребёнок. Но разве не всё равно, какими и в каком количестве знаниями будет владеть ребенок на выходе из дошкольного учреждения, если в душе у него не будет мира. Если он не будет способен жить счастливо и развиваться, принося радость окружающим и стране в целом. На самом деле все прекрасно понимают, что общество пребывает в состоянии глубокого социально- экономического, духовно-нравственного кризиса. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу. Поэтому с особой остротой встаёт вопрос о том, что позволяет человеку в современных условиях сохранить здоровье и душевный комфорт.

Психологическое здоровье детей долгое время оставалось вне внимания взрослого. Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты: • наличие позитивного образа "Я", т.е. абсолютного принятия человеком самого себя и других людей; •владение рефлексией , как средством познания себя; • наличие у человека потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте. Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У дошкольников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, в общении. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания. Они мешают проводить занятия. Каждый, родитель и педагог хочет, чтобы ребёнок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение. По результатам публикаций и опросов населения, проведённых за десятилетний период следует, что на протяжении последних лет число неудовлетворённых жизнью устойчиво удерживается на уровне 73-75 %, в то время как прекрасное настроение отмечают только 3 % опрошенных. По мнению исследователей, формирование способности быть счастливым, как черты характера должно начинаться ещё в детстве. Для этого родителям необходимо воспитывать у детей, прежде всего, установку для радостного восприятия жизни, учить находить разнообразные источники нахождения положительных эмоций. У ребёнка, выросшего среди счастливых родителей, на 10-20% больше шансов самому стать счастливым. Таким образом, психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная нами программа по укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста ориентирована на решение некоторых проблем в развитии. Поводом для написания программы занятий послужило увеличение обращений педагогов и родителей тех детей, которые проявляют различные нарушения: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни , как и радость , восхищение, гнев, удивление , печаль. Мир детства полон всевозможных тайн, загадок, тревог. Разве не внушает страх незнакомое пространство, в которое внезапно попадает ребенок, и даже его собственная комната? А какие опасности таит в себе темное время суток – вечер и ночь, когда страшным представляется то, что днем никакого испуга не вызывает. Плоды детских страхов, возникающие вдруг в воображении ребенка, нереальны, однако страх, испытываемый дошкольником, переживается им по-настоящему. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Страх, как любое переживание, является полезным, когда точно выполняет свои функции, а потом исчезает. Необходимо определять патологический страх, требующей коррекции, от нормального, возрастного, с тем чтобы не нарушить развития ребенка. Детские страхи , если к ним правильно относиться ,понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия , говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка , наличии у них самих страхов , конфликтных отношений в семье. К сожаленью, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея разработанной мной программы - предупредить возможность проявления страхов и тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений, вызванных семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного дошкольного учреждения, в которое попадает ребёнок. В силах педагога, психолога - создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки. По данным психологического исследования, почти у 50% -60 % детей детских садов города имеются нарушения психологического здоровья. Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного возраста. Созданная программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются упражнения по коррекции страхов или даже целые занятия. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного возраста. Работа по устранению страхов и тревожности у детей, ведется по нескольким направлениям: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями и составлена на основе реализующих задач в дошкольном учреждении, одной из которых является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка.

Цель программы – создание условий для преодоления страхов у детей дошкольного возраста.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

1. Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния.

2. Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.

3. Формировать навыки общения, контроля своего поведения.

4. Содействовать развитию творческих задатков.

Критерии эффективности программы:

• повышение уверенности в себе;

• снижение тревожности;

• снижение количества страхов;

• улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

1 этап — диагностический. Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.

Диагностика:

1. Тест "Страхи в домиках"

2. Тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)

2 этап - информационный.

Цель : информирование родителей и педагогов о имеющихся нарушениях в развитии детей. 3 этап - практический. Цель: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей. 4 этап - контрольный. Цель: определение эффективности коррекционной работы. Методы и техники, используемые в программе

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение  на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного  напряжения.

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и  телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая  музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости,  переключает внимание.

Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных  зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения  страхов. 

Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов,  напряжения, тревожности. Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие  мелкой моторики снижение тревожности. 

Актуальность проблемы. Нестабильные социально — экономические условия жизнедеятельности человека привели к резкому увеличению нарушений нервно - психического характера. Одним из таких нарушений является повышенный уровень тревожности, который представляет собой наиболее значимый риск-фактор, ведущий к нервно-психическим заболеваниям человека. По данным Всемирной организации здравоохранения число тревожных людей в 80-е годы составляло 15% от общей выборки, в настоящее время их количество возросло в 5 раз. При этом изменяется и уровень тревожности. В настоящее время в психологической практике имеется достаточно большой набор техник и приемов, непосредственно направленных на преодоление различных видов тревожности, но в большей степени они предназначены для работы с детьми и подростками, для развития их эмоциональной сферы. Особое значение в связи с этим имеет работа по психопрофилактике и регуляции тревожности личности, которые должны носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на всех структурных компонентах тревожности.

Примерное содержание работы по программе

С кем проводится №	Дата проведения	Работа с детьми	Работа с родителями	Работа с педагогами
1. 2. 3.   4.   5.     6.           7.	Октябрь. 06.10.2010 07.10.2010 08.10.2010   В течение месяца 15.10.2010     19.10.2009           26.10.2010	Диагностика: Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка" Методика диагностики детских страхов (Захаров)  Тест-опросник Спилбергера-Ханина (диагностика тревожности)  Тест"Страхи в домиках"  Тест " Кактус" Тест "Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В.Амен. )         Занятие №1 Тема. Здравствуйте, это я.  Цель: повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.   Занятие №2 Тема. Мое имя.  Цель: раскрытие своего "Я", формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости .	Просвещение: "Мешок со страхами"	Рекомендации воспитателям по работе с тревожными детьми.
8.           9.   10.     11.       12.       13.     14.       15.	Ноябрь. 02.11.2010           03.11.2010   04.11.2010     09.11.2010       16.11.2010       17.11.2010     23.11.2010       30.11.2010	Занятие №3 Тема. Моя кровать – моя крепость.  Цели: содействовать развитию умения справляться с чувством страха, способствовать развитию эмпатии, умению сопереживать другим.         Занятие №4 Тема. Страх мой – враг мой.  Цель: создавать условия для преодоления у детей чувства страха. Занятие №5 Тема. Почему грустил трусишка.  Цель: формировать навыки выражения эмоционального настроения.     Занятие №6 Тема. Поединок двух страхов.  Цель: способствовать развитию смелости, преодолению страхов. Занятие №7 Тема. Не страшно, а смешно!  Цель: обеспечить пути поиска преодоления страха; способствовать развитию эмпатии, умению сопереживать другим.	Консультация: "Все о страхах" Цель: расширить кругозор родителей по данной проблеме                 Рекомендации родителям по устранению страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.	Консультация: "Детские драки – наши страхи"
16.     17.     18.       19.       20.       21.       22.     23.	Декабрь  01.12.2010     02.12.2010     08.12.2010       15.12.2010       16.11.2010       22.12.2010           27.12.2010	Занятие №8 Тема. Смелость города берет.  Цель: способствовать развитию смелости, преодолению страхов.       Занятие №9 Тема. Смелый трусишка.  Цель: совершенствовать пути преодоления страха. Занятие №10 Тема. Как побороть страх.  Цель: способствовать развитию смелости, преодолению страхов.         Занятие №11 Тема. Спать пора.  Цель: формировать навыки поведения, сравнивать с поведением других.       Занятие №12 Тема. Не боимся паука. Цель: содействовать развитию навыков оценки своего поведения и поведения окружающих, учить справляться со страхами через рисунки.	Консультация – практикум: "Детский невроз страха                 Памятка для родителей: "Шесть рецептов избавления от гнева"	Консультация – практикум: "Детский невроз страха"                               Индивидуальное консультирование: "Методы коррекции страхов"

 

Коррекционные игры.

ЗАНЯТИЕ 1. "ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я"  Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление. Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги , краски , макеты кочек.

• Разминка : Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку.

• Упражнение "Доброе утро…"

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д. , которые нужно пропеть .

• Упражнение "Что я люблю ?"

Дети в кругу , каждый говорит по очереди , что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

• Упражнение "Качели"

Дети в парах . Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

• Упражнение "Угадай по голосу"

Один из игроков выходит за двери , остальные должны обнаружить , кто вышел из комнаты, и описать его.

• Упражнение "Лягушки на болоте"

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

• Упражнение "Художники – натуралисты"

Дети рисуют совместный рисунок по теме "Следы невиданных зверей".

ЗАНЯТИЕ 2. "МОЁ ИМЯ"  Цель : раскрытие своего "Я",Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости .  Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомы для рисования. 1. Упражнение "Росточек под солнцем" см. 1 занятие. 2. Упражнение "Узнай по голосу" Дети встают в круг , выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу. 3. Игра "Моё имя" Психолог задаёт вопросы ; дети по кругу отвечают .

• Тебе нравится твоё имя?

• Хотел бы ты , чтобы тебя звали по другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся. Психолог говорит : "Известно ли вам ,что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например : Маша – Мария; Дима – Дмитрий . т.д. 4. Игра "Разведчики"Дети выстраиваются змейкой друг за другом . В зале расставляются стулья беспорядочно .Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести. 5. Рисование самого себя.  Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах: 

• в зелёном- такими какими они представляются себе;

• в голубом – какими они хотят быть;

• в красном – какими их видят друзья.

6. Упражнение "Доверяющее падение"Дети встают друг против друга и сцепляют руки . Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки. 7. Упражнение "Горячие ладошки"См. 1 занятие.

ЗАНЯТИЕ 3. "НАСТРОЕНИЕ"  Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Материалы для занятия: магнитофон , спокойная музыка, краски, альбомные листы; "пружинки"на отдельных листах. 1. Упражнение "Росточек под солнцем"См. занятие 1. 2. Упражнение "Возьми и передай"Дети встают в круг , берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку. 3. Упражнение "Неваляшка"Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка , двое других раскачивают эту неваляшку. 4. Упражнение "Превращения"Психолог предлагает детям :

• нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

• позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок , у которого отняли мяч;

• испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец , упавший из гнезда;

• улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

5. Рисование на тему "Моё настроение"После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили. 6. Упражнение "Закончи предложение"Детям предлагается закончить предложение : Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся…. 7. Упражнение "Пружинки" Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки. 8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 4. "НАСТРОЕНИЕ"  Цель : осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов. Материал к занятию: магнитофон , спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.  1. Упражнение "Росточек под солнцем"См. 1 занятие. 2. Упражнение "Злые и добрые кошки"Чертим ручеёк . По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства. 3. Игра "На что похоже моё настроение?"Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : "Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе". 4. Упражнение "Ласковый мелок"Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения. 5. Упражнение "Угадай что спрятано в песке?"Дети разбиваются на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти. 6. Рисование на тему "Автопортрет"Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением , с которым они пойдут с занятия. 7. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 5. "НАШИ СТРАХИ"Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.  Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка. 1. Упражнение "Росточек под солнцем"См. 1 занятие. 2. Упражнение "Петушиные бои"Дети разбиваются на пары – петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так , что- бы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш. 3. Упражнение "Расскажи свой страх"Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись . когда были маленькими. 4. Рисование на тему "Чего я боялся , когда был маленьким.."Дети рисуют свои страхи, не показывая никому. 5. Упражнение "Чужие рисунки"Детям по очереди показывают рисунки "страхов",только что нарисованных , все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь. 6. Упражнение "Дом ужасов"Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов. Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога. 7. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 6. "Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ"Цель : преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.  Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомные листы, подушка, задорная музыка. 1. Упражнение "Росточек под солнцем"См . 1 занятие. 2. Упражнение "Смелые ребята"Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!"Дети отвечают : "Не боимся мы тебя!"Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать ,летать по комнате. 3. Упражнение "Азбука страхов"Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их. 4. Упражнение "Страшная сказка по кругу"Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное. 5. Упражнение "На лесной полянке"Психолог предлагает детям представить , что они попали на залитую солнцем полянку . На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки , таракашки Звучит музыка , дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания , соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.) 6. Упражнение "Прогони Бабу – Ягу"Ребёнка просят представить , что в подушку залезла Баба – Яга , её необходимо прогнать громкими криками . Можно громко стучать по подушке палкой. 7. Упражнение "Я тебя не боюсь"Один ребёнок стоит перед психологом , остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит : "Я тебя не боюсь!" 8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 7. "ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС"Цель : развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе. Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек, 1. Упражнение "Росточек под солнцем"См. 1 занятие. 2. Упражнение "За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых. 3. Упражнение "Лягушки на болоте"См. 1 занятие. 4. Упражнение "Неопределённые фигуры"Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи. 5. Игра "Тропинка"Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке . По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. "Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д.. 6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему : "Волшебный лес"Психолог предлагает детям представить тот лес , по которому шли по тропинке . Далее обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.  7. Упражнение "Доверяющее падение"См. 2.занятие 8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 8. "СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА"  Цель : Формирование положительной "Я-концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности. Материалы к занятию : магнитофон , спокойная музыка, шкатулка,  мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки. 1. Упражнение "Росточек под солнцем"См. 1 занятие. 2. Игра "Сказочная шкатулка"Психолог сообщает детям , что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок . Далее он говорит : "Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они , чем они вам нравятся , как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев. 3. Упражнение "Конкурс боюсек"Дети по кругу передают мяч . Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно "Я….. этого не боюсь!" 4. Игра "Принц и принцесса"Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон . Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее. 5. Упражнение "Придумай весёлый конец"Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание. 6. Рисование на тему "Волшебные зеркала"Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах , но не простых , волшебных : в первом- маленьким и испуганным; во-втором – большим и весёлым; в третьем- небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы : какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься? 7. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 9. "ВОЛШЕБНИКИ"  Цель : снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, 1. Упражнение "Росточек под солнцем"См. 1 занятие. 2. Игра "Путаница"Выбирается один водящий . Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок. 3. Игра "Кораблик" Матрос – один из детей, остальные дети – кораблик в бушующем море. Матрос , находящийся на корабле должен перекричать бурю : "Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!"4. Упражнение "Кони и всадники"Дети делятся на пары – один ребёнок превращается в "коня", другой во "всадника". "Коням"завязывают глаза , а всадники встают сзади , берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача "коня"- бегать быстрее , а задача "всадника"– не допускать столкновения с другими конями .  5. Упражнение "Волшебный сон"Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог. 6. Рисуем , что увидели во сне . Каждый ребёнок вспоминает , что он увидел во сне и рисует эту картинку.  7. Упражнение "Волшебники"Один из детей превращается в волшебника . Ему завязывают глаза и предлагают догадаться , кто будет к нему подходить ; он ощупывают кисти рук.  8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 10. "СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ"Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих. Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы. 1. Упражнение "Росточек под солнцем"2. Упражнение "Неоконченные предложения"Детям предлагается предложения , которые нужно закончить. "Я люблю…", "Меня любят…", "Я не боюсь…", "Я верю..""В меня верят…", "Обо мне заботятся…"3. Игра "Баба- Яга" По считалке выбирается Баба- Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба- Яга берёт веточку- помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы- Яги и дразнят её. "Баба-Яга , костяная нога . С печки упала, ногу сломала . Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!"Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом. 4. Игра "Комплименты"Стоя в кругу , все берутся за руки. Глядя в глаза соседа , ребёнок говорит : "Мне нравится в тебе…."Принимающий кивает головой и отвечает: "Спасибо , мне очень приятно!"Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства , которые испытали дети при выполнении данного задания. 5. Упражнение "В лучах солнышка"Психолог рисует солнышко , в лучах которой находятся фотографии детей . По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка , которые он показал на занятиях. 6. Упражнение "Солнце в ладошке"Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки ( рисунки) друг другу. Солнце в ладошке, тень на дорожке, Крик петушиный , мурлыканье кошки, Птица на ветке, цветок у тропинки, Пчела на цветке , муравей на травинке, И рядышком - жук , весь покрытый загаром.- И всё это - мне , и всё это- даром ! Вот так – ни за что ! Лишь бы жил я и жил,  Любил этот мир и другим сохранил…. 7. Упражнение "Горячие ладошки"

 три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

1. блок - развлекательные ( контактные) - 1 занятие - включает объединение детей , задания направленные на создание доброй и безопасной обстановки.

2. блок - коррекционно - направленные + обучающие - 8 занятий - коррекция эмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе), обучение.

3. блок - развлекательные + обучающие + контрольные.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов ранее использованных. Результаты фиксируются в психологических картах и сравниваются. Структура игрового занятия.  Ритуал приветствия – 2 минуты. Разминка - 10 минут. Коррекционно-развивающий этап- 20 минут Подведение итогов- 6 минут. Ритуал прощания – 2 минуты.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидаемыми результатами являются:

1. Коррекционно-развивающая работа направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие  уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

2. Снижение уровня тревожности. Осознание проблемы тревожных детей ( необходимо вовремя  Распознать проявления тревожности и помочь детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.)

3. Усиление способности социальной адаптации и стрессоустойчивости  людей в современных быстроменяющихся условиях.

4. Раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность.