Принципи навчання.

1.Поняття про закономірності процесу навчання.

2.Принципи навчання – вихідні положення, що визначають діяльність

учителя і учнів.

3.Характеристика принципів навчання:

• наочності;

• науковості;

• доступності;

• свідомості і активності;

• міцності знань, умінь і навичок;

• систематичності і послідовності;

• врахування вікових та особистісних особливостей в навчанні;

• виховуючий характер навчання.

4.Дидактичні принципи Л.В.Занкова.

5.Педагогіка співробітництва.

6.Взаємозв’язок принципів навчання.

Література:

1.Алексюк А.М. Педагогіка. – К.,1985. – С.101-116.

2.Баранов С.П. Педагогіка. – М.,1987. – С.79-83.

3.Лозниця В.С. Психологія і педагогіка:основні положення. – К.,1999. – С.217-219.

4.Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.,1997. – С.90-104.

5.Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль.,1996. – С.87-91.

Додаткова література:

1.Гильбух Ю.З. Внимание, одареные дети. - М., 1991.

2.Логачевська С. П. Дійти до кожного учня. – К., 1990.

3.Соколова Д. С. Психолого-педагогічна діагностика та корекція у класах вирівнювання // Поч. шк. – 1991. - № 8 – С. 9-10.

4.Тягур Р. С. Початкова школа і диференціація навчання // Поч. шк. – 1991. - №5 – С.49.

Ключові знання.

Принципи як вираз закономірностей навчання.

Спрямованість навчання на всебічний розвиток особистості.

Застосування знань в практичній діяльності критерій їх застосування.

Взаємозв’язок дидактичних принципів.

Основні поняття.

Принцип навчання. Правило навчання. Науковість навчаня. Систе-матичність навчання. Доступність навчання. Наочність навчання. Свідо-мість та активність в навчанні. Міцність знань, умінь та навичок.

Поглиблюються поняття “навчання”, “політехнічна освіта”, “вихован-ня”, ”розвиток”, “викладання”, “учіння”, застосування знань, умінь та на-вичок на практиці та ін.

Уміння та навички.

Аналізувати. Синтезувати. Класифікувати. Встановлювати зв’язок ма-теріалу, що вивчається, з явищами оточуючої дійсності.

Шляхом спостереження та аналізу уроку визначити способи реалізації принципів навчання.

Семінарське заняття з теми дасть можливість закріпити вивчений ма-теріал, ширше розглянути проблему дидактичних принципів в педагогіці. Урок-спостереження присв’ячується визначенню шляхів реалізації прин-ципів навчання, а практичні заняття - вправам студентів в оволодінні ос-новними мислительними операціями (порівнянням, співставленням, уза-гальненням) та методиками навчання.

1. Поняття про закономірності процесу навчання.

Поняття “закон” розуміють як необхідні, суттєві, повторювані відносини між предметами і явищами об’єктивної дійсності.

Закон – це те, що існує об’єктивно поза бажанням, і ми його можемо хіба що відкрити, пристосуватися до нього і зважати на нього, але не змінювати як процес чи співвідношення.

Стосовно дидактики – це об’єктивно існуючі можливості організації навчального процесу, які випливають із психофізіологічної будови людини, як-от: обсяги уваги, можливості сприйняття, пороги чутливості, здатність до сприйняття кольорів тощо.

“ Закономірністю “ можна вважати певний, причинно-наслідковий зв’язок між подіями, явищами, фактами… Педагічні закономірності – об’єктивний, необхідний, загальний, суттєвий зв’язок між завданнями, змістом і методами педагогічного процесу і його результатами, які виявляються у змінах знань, умінь, вихованості, розвинутості вихованців. Якщо, наприклад, дитина не знає букв, то закономірно, що вона не навчиться читати слова.

Закономірності навчання – це теоретична основа для розуміння навчання. Вони не містять безпосередніх вказівок до практичних дій, але, тільки розкривши та обгрунтувавши закономірності, можна зробити найточніші, науково перевірені вказівки щодо організації навчання.

Принципи навчання випливають із закономірностей, із тих завдань, які ставлять перед навчанням. Наприклад, свідомості і активності – із зако-номірності, яка вимагає свідомого засвоєння матеріалу і завдання – форму-вання свідомих, активних працівників.

У дидактиці формулюються ще й правила навчання. Принипи втілю-ються в практику навчально-виховного процесу завдяки реалізації правил. Останні грунтуються на принципах, принципи діють через правила – такий діалектичний зв’язок між ними. Їх ще називають правилами педагогічної майстерності. Правила реалізації – це настанови, опанування якими гарантує досягнення педагогічної майстерності. Правило – це настанова, нагадування, а не конкретна методична вказівка. Вчитель повинен підходити творчо до їх реалізації.

Принципи тісно пов’язані між собою і взаємно проникають один в одний. Наприклад, учні можуть оволодіти знаннями міцно тільки тоді, коли засвоять їх свідомо, а забезпечити це може тільки організація роботи в певній системі та ін.