Факторы эффективности непроизвольного запоминания

1. Включенность в деятельность (запоминается в большей мере то, что относится к актуальной деятельности)

2. Эффективность запоминания во многом зависит от мотивации той деятельности, в которую включены процессы памяти

3. Сложная задача запоминается лучше простой

4. Эффект генерации - лучшее запоминание материала, который создал сам испытуемый.

21. Опишите основные методологические и методические трудности исследования памяти. Проанализируйте классические и современные методы экспликации ненаблюдаемых мнемических процессов.

ПЛАН:

1. Определение, функции, процессы, виды памяти (см. выше)

2. Трудности исследования памяти

3. Методы экспликации ненаблюдаемых мнемических процессов (свободное воспроизведение, воспроизведение с подсказкой, узнавание, косвенные индикаторы наличия мнемического следа)

Трудности исследования памяти

Главная проблема исследования памяти – единственный метод – исследуем различные вариации только ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ (но если испытуемый не воспроизвел, это не значит, что он не помнит, и не вспомнит в другой ситуации, в другом состоянии, с другой мотивацией, с другим человеком, через 10 лет).

Единственный способ изучать память - прямые и косвенные признаки воздействия прошлого опыта на наличное состояния субъекта

Ныне существует модная гипотеза: абсолютно весь опыт фиксируется в разных кодах(многомерно), а воспроизводится лишь малая часть.

Методы экспликации ненаблюдаемых мнемических процессов

1. Полное свободное воспроизведение

Г. Эббингауз.Метод удержанных членов ряда: чтобы запомнить, необходимо многократно повторить ряд – при этом считается % запомненного;

Ф.Ч. Бартлетт. Методика повторной репродукции: испытуемый воспринимал вербальный или визуальный материал, а затем, через 15 мин воспроизводил то, что запомнил. Результат фиксировался. Потом вновь делалась пауза и воспроизведение, процедура повторялась до 20 раз

Р-ты: История теряла название, значительно сокращалась в объеме, архаизмы заменялись современной фразеологией, появлялась «мораль», соответствующая европейскому представлению о воспитательной функции сказки, исключались необычные или необъяснимые детали. Кроме того, испытуемым хотелось сделать пересказ интересным для слушателей, что раскрывало их коммуникативную мотивацию. Было замечено, что испытуемые как будто принимали решение об общем смысле описываемых событий и в связи с этим строили рассказ.

2. Воспроизведение с подсказкой

Г.Эббингауз.Метод сбережения: когда испытуемый заучивает (путем многократного повторения) какой-то материал – при этом считается %, который он воспроизвел. После паузы происходит повторное заучивание считают разницу между 1-м и 2-м заучиванием и получают % экономии (отнимают 1-й результат от 2-го или наоборот – это неважно);в методе экономии подсказкой является сам материал

А. Н. Леонтьев.Методика двойной стимуляции: «параллелограмм» развития. С помощью карточек нужно воспроизвести ряд слов.

3. Узнавание

Вариант воспроизведения с подсказкой, но принято отдельно выделять. Узнать легче всего.

Г. Эббингауз.Метод узнавания: заученный каким-либо способом материал располагается среди незнакомого материала и надо его распознать. Оказывается, воспроизводимый таким образом материал по объему гораздо больше, чем активно воспроизводимый объем памяти.

Р. Шепард. Исследование долговременной памяти. Было показано, что после однократного предъявления 1224 карточки с предложениями, испытуемые правильно узнавали 88 % из них. Даже спустя три месяца сохранялся 60%-ный уровень узнавания.