- •Определение,функции, процессы, виды памяти
- •Произвольная память. Память как впф
- •Параллелограмм развития. Исследование Истоминой
- •Влияние распространения технологий на память
- •Сравнение
- •Факторы эффективности непроизвольного запоминания
- •21. Опишите основные методологические и методические трудности исследования памяти. Проанализируйте классические и современные методы экспликации ненаблюдаемых мнемических процессов.
- •Трудности исследования памяти
- •Методы экспликации ненаблюдаемых мнемических процессов
- •1. Полное свободное воспроизведение
- •2. Воспроизведение с подсказкой
- •3. Узнавание
- •4. Косвенные индикаторы наличия мнемического следа (eye-tracking)
- •22. Сравните функции и закономерности работы мнемических подсистем в многокомпонентной модели памяти (Сенсорные регистры – Рабочая память – Долговременная память)
- •Многокомпонентная модель памяти
- •Сравнительный анализ основных подсистем
Влияние распространения технологий на память
-качественные различия традиционной памяти и памяти человека, сформировашегося в технологий
-психика носит гибридный характер – мнемические следы и их связь вынесена вовне.
-задача запомнить что-либо преобразуется в задачу запомнить путь к этому материалу (память превращается в память на адреса и запросы).
-нет способов превратить информацию в знания (инфу то надо переработать!)
+ можно запоминать огромные объемы материала
- без электричества все перестанет работать- Важна контролируемость процессов
20. Проведите сопоставительный анализ процедур и результатов исследований непроизвольной памяти в деятельностном подходе (А.А.Смирнов, П.И. Зинченко) и в школе К.Левина. Укажите факторы, определяющие эффективность непроизвольного запоминания.
ПЛАН:
1. Сравнение
2. Исследования в рамках деятельностного подхода (Смирнов, Зинченко)
3. Исследования в рамках школы Левина (Зейгарник, Биренбаум)
4. Факторы эффективности непроизвольного запоминания
Сравнение
В основе обоих подходов по сути лежит общая идея: вспоминается то, что нужно сейчас для решения задачи, эта информация удерживается, осознается, является доступной; как только задача решена – информация вновь становится труднодоступной. Подробнее
В рамках деятельностного подхода, произвольное запоминание – это мнемическая деятельность, т.е. та деятельность в которой сознательно ставится цель запомнить. Непроизвольное запоминание происходит как побочный продукт в любых других немнемических деятельностях, т.е. когда задача на запоминание не стояла
Зинченко: основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру.
НЗ приводит эффективно, когда материал является предметом, на который направлено действие, а не операцией (ЦЕЛЕВОЙ уровень Д)
В школе Левина считалось то потребность удерживает определенное содержание в сознании; вспоминается только то, что относится к актуальной в данный момент потребности.
Исследования в рамках деятельностного подхода и школы Левина также близки методологически. В обоих школах непроизвольное запоминание исследуется в рамках какой-либо деятельности, цель запомнить не ставится, запоминание является побочным продуктом
|
Автор |
Кратко описание эксперимента |
Вывод/эффект |
Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Н Ы Й
П О Д Х О Д
|
А.А. Смирнов
|
Опрашивал коллег, что они запомнили по дороге на работу |
запоминается в большей мере то, что относится к актуальной деятельности |
Анализируя фразы, испытуемые выводили правила правописания, и если все верно, им предлагалось дополнительно придумать несколько фраз, иллюстрирующих выведенное правило. На следующий день проверялся уровень запоминания. |
Важна роль активности человека в непроизв. запоминании- эффект генерации- лучшее запоминание материала, который был создан самим испытуемым. |
||
П.И. Зинченко
|
Стимул- карточка с изображением предмета и цифрой. Одна группа классифицировала по изображением, другая- составляла числовой ряд. |
Те, кто выполнял задачу на классификацию предметов, вспоминал цифры почти в десять раз хуже, чем предметы и наоборот. Высокая продуктивность запоминания материала, где он был предметом деятельности и низкая эффективность запоминания там, где он был лишь фоновыми раздражителем |
|
Требовалось составить пары карточек по совпадению первых букв названий предметов или объединить пары по смыслу. При втором варианте инструкции испытуемые могли вспомнить значимо большее количество карточек, чем при первом |
Было показано, что полученный эффект нельзя свести к проблеме внимания. Весь изображенный материал включался в работу, но запоминание было разным. |
||
Предлагалось десять наборов слов по четыре слова в каждом. 3 группы исп.: 1)объединить первое слово случайным образом с одним из трех оставшихся; 2) установить конкретную связь первого слова с одним из трех остальных 3) установить логическую связь между первым словом в наборе и наиболее подходящим для этого словом. после паузы просили припомнить первые слова из каждого набора. |
Роль сложности задания, требующего разной степени активности субъекта. Качество воспроизведения непроизвольно зафиксированного в памяти материала линейно возрастало по мере усложнения задания. |
||
Ш К О Л А
Л Е В И Н А |
Б.В. Зейгарник |
22 задания требовалось выполнить как можно быстрее и лучше. В момент наибольшей вовлеченности испытуемых в задание, когда они были уже «на волосок» от конечного результата, часть заданий прерывалась экспериментатором. После завершения экспериментальной серии испытуемых неожиданно спрашивали, какие из заданий они запомнили |
Эффект незаконченного действия (эффект Зейгарник). Незавершенные (прерванные) задания запоминаются почти в два раза лучше, чем завершенные |
Г.В. Биренбаум |
Исп.решали задачи на отдельных листах бумаги, каждый из которых нужно было подписывать. Далее- отвлекающие задания. Большинство испытуемых после перерыва забывали подписать первые два листа с решеными заданиями, но потом «вспоминали» о своем «обязательстве» и вновь начинали подписывать листы. |
Намерение сохраняется до тех пор, пока оно включено в целостную систему действия. Оно забывается при нарушении этой целостности. |
|
Обнаружено на том же материале, в условии монограмм: в том случае, если перед тем как ставить подпись, было необходимо поставить монограмму (стилизованную подпись), испытуемые забывали ставить подпись. |
Эффект замещающего выполнения. Частичное разрежение целевой напряжённости может приводить к тому, что сила напряжения потребности будет оказываться недостаточной для удержания намерения выполнения действия. |
||
Овсянкина |
Дается элементарное задание (сложить фигуру из разрезанных частей, нарисовать предмет, решить головоломку). В середине прерывали, подсовывали другое. «А то что, оставить?». Игнор. Когда исп делал второе задание, остатки материала первого прикрывали газетой. Потом к незавершенному возвращались 86%. |
субъект принял задание –возникло намерение, напряженная система (квазипотребность), к-ая по мере выполнения разряжается. «Ну, почему же взрослые люди, начав такую «глупую» работу, хотят вернуться к ней? Квазипотребность.
|