19. Раскройте принципы развития произвольной памяти в онтогенезе. Проиллюстрируйте динамику развития произвольной памяти данными, полученными в исследовании Леонтьева-Выготского («параллелограмм» развития). Рассмотрите последствия распространения новых цифровых технологий для памяти человека.

ПЛАН:

1. Определение, функции, процессы, виды памяти

2. Произвольная память. Память как ВПФ.

3. Параллелограмм развития. Исследование Истоминой.

4. Влияние технологий на память

Определение,функции, процессы, виды памяти

Память – это психический процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным его использование в деятельности и/или восстановление в сфере сознания.

Функции. Приобретение опыта, сохранение (это активный процесс), и воспроизведение, забывание. = Процессы. Фиксация, сохранение, изменение, воспроизведение (в сознании и речи, в действии, узнавании), утраты (нормальное\паталогическое забывание)

Виды памяти:

По материалу: моторная, аффективная, наглядно-образная, абстрактно-логическая; процедурная – декларативная

По возможности осознания: имплицитная-эксплицитная

По функциональной роли в ансамбле мнемических подсистем:сенсорный регистр, рабочая память, долговременная (семантическая, эпизодическая, автобиографическая)

По источнику: натуральная – культурная (произвольна и управляема)

По месту в структуре деятельности: ненамеренная – намеренная; непроизвольная – произвольная (последняя пара не является противопоставлением, непроизвольное рассматривается скорее как ненамеренное)

Произвольная память. Память как впф

В рамках деятельностного подхода, произвольное запоминание – это мнемическая деятельность, т.е. та деятельность в которой сознательно ставится цель запомнить. Непроизвольное запоминание происходит как побочный продукт в любых других немнемических деятельностях, т.е. когда задача на запоминание не стояла.

4 признака ВПФ: социальны, опосредствованы, произвольны, системны.

Стадии развития ВПФ: натуральная – использование внешних средств – интериоризация – использование внутренних средств

Параллелограмм развития. Исследование Истоминой

Исследование А. Н. Леонтьева (методика двойной стимуляции: стимул-объект – то, что запоминают и стимул-средства – посредством чего это делают). Дошкольники, школьники, студенты запоминали 15 слов. (с карточками-картинками (стимул-средство) и без). Дошкольники: и так и так низкая продуктивность, карточки помогают не сильно.

Школьники: активно используют стимулы-средства (внешнее опосредование), им это значительно помогает.

Взрослые: хорошо запоминают что с карточками, что без- они уже на стадии использования внутренних стимулов – средств (образы, словесное описание). Это и про процесс социализации человека: он сначала усваивает нормы через внешние стимулы, а потом они «вращиваются» и становятся интрапсихическими.

Принцип параллелограмма развития: развитие па­мяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков, под влиянием социальной среды. Взаимодействуя с окружающей его социальной средой, человек перестраивает свое поведение; ов­ладевая с помощью специальных стимулов поведе­нием других людей, он приобретает способность ов­ладевать и своим собственным поведением; так, про­цессы прежде интерпсихические превращаются в процессы интрапсихические.

Еще принцип развития произвольной памяти: асинхрония развития процессов произвольного запоминания и воспроизведения. Исследование З.М. Истоминой: Воспитанников детского сада в возрасте 4-5 лет просили произвольно заучить ряд слов. Дети терялись и не знали, что делать. Уровень заучивания оказывался крайне низок. Потом детям предлагали сыграть в игру «Магазин», в которой те же самые слова, что предъявлялись им ранее, представали в качестве списка покупок. Игра была организована так, что исследовательница, сообщающая «список покупок», находилась в одном помещении, а «прилавок» в другом. Истомина описала 3 уровня развития произвольной памяти у детей:

1. Сначала нет самостоятельной цели запоминания, хотя намеренно вспомнить случайно запомненное ребенок уже может.

2. Потом уже есть цель запомнить, но ребенок еще не знает, как это сделать (нет специальных средств), поэтому может, например, во время игры в «магазин» со всех ног бежать в соседнюю комнату, где «прилавок», когда услышал список покупок (боится расплескать информацию).

3. Третий этап – ребенок может сознательно запомнить и воспроизвести (повторяет список - идет)