2.3 Методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий образовательной среды

Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать примерные практические рекомендации, связанные с дальнейшим развитием образовательной среды школы и оптимальным использованием ее условий и возможностей. Мы выделили приоритетные проблемы и группы задач, выполнение которых будет способствовать более успешной социализации подростков в условиях образовательной среды школы.

Кадры

Педагоги являются активными субъектами и создателями той образовательной среды, в которой будет происходить социализация личности учащихся. От их активности, заинтересованности, компетентности, понимания целей образования, умения организовать пространственно-предметную среду и социально-полезную деятельность школьников зависит, будет ли данная среда эффективным средством социализации личности подростков.

Кроме того, актуальной проблемой для Кадетской школы является то, что многие воспитатели не имеют достаточной педагогической квалификации(необходимо учить офицеров-воспитателей основам педагогического мастерства, поскольку специфика кадетских классов такова, что классными руководителями являются офицеры, бывшие военные, которые не имеют необходимой педагогической квалификации. В повышении квалификации нуждаются и руководители кадетских школ, и педагоги-психологи, социальные педагоги).

Итак, мы предлагаем следующие пути решения данной проблемы:

Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку, изучение и обобщение опыта педагогов школы.

Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

Создать комфортные здоровье сберегающие условия для повышения профессионального мастерства через:

обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы;

создание психологических комфортных условий;

формирование нового профессионального мышления.

Материально – техническая база

Широта материально-технической базы является важной характеристикой образовательной среды школы, наиболее полное и эффективное использование материальных средств образования должно быть доступно как педагогам, так и воспитанникам. По данной проблеме мы выделяем следующие задачи:

Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.

Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями и передовыми приёмами и методами работы.

Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса

Образовательный и воспитательный процесс неотделимы друг от друга, и для наиболее эффективного их взаимодействия нужно использовать все возможные ресурсы окружающей среды, социального пространства, а также исторически сложившиеся традиции народного воспитания. Для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса необходимо:

Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.

Создавать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе. Воспитательная работа должна стать организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобряемых ценностей и образов гражданского поведения. Воспитательный процесс строить на основе сотрудничества с Музеем, созданным в школе. Необходимо совершенствовать воспитательную систему на основе ученических объединений по интересам, которые являются одной из форм детского саморазвития, социально ориентированного самосовершенствования.

Развитие творческих способностей учащихся

Данная проблема более актуальна для Кадетской школы, в которой, хотя и существует ряд сфер проявления творческой инициативы воспитанников, но он ограничен пространством школы и внеурочным временем. Решение следующих задач позволит расширить сферу проявления социальной активности и творчества учащихся:

Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.

Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

Организовать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе.

Развитие школьного самоуправления учащихся

Для того, чтобы подростки смогли выработать собственную активную позицию, необходимо создать условия для ее реализации в школе. Каждый подросток может почувствовать свою значимость для общего дела только при активной включенности в дела школы.

Организация системы школьного самоуправления должно отвечать целям и задачам школы.

Необходима разработка локальных актов по ученическому самоуправлению, в разработке которых должны принимать непосредственное участие сами учащиеся.

Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.

Определение 3-х уровневой организационной структуры ученического коллектива: начальная школа, среднее звено, старшая школа. Выбранная система призвана реализовать выявленные потребности и интересы учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями.

Решение вопросов организации и проведения общешкольных ключевых дел, традиционных праздников, тематических вечеров при максимальной активности учащихся.

Организация деятельности органов ученического самоуправления через создание объединений по интересам в школе, работу классного актива, создание творческих мастерских.

Основные направления деятельности по улучшению учебного процесса

Процесс социализации личности в школе должен строиться, прежде всего, на основе преемственности. Если в 108 школе создана группа предшкольной подготовки, то в Кадетском корпусе, такая подготовка не предусмотрена.

На каждом этапе социализации возникают свои проблемы, которые требуют диагностики и соответствующей коррекции.

1. Работа по преемственности детского сада, начальной школы, основного и среднего звена.

2. Работа по проблемам адаптации учащихся 1, 5, 10 классов.

2. Совершенствование системы дополнительного образования.

3. Дифференциация обучения школьников. Профилизация, введение востребованных элективных курсов.

4. Диагностика склонностей и способностей учащихся, мониторинг уровня обученности и мотивации.

5. Работа со способными детьми по программе «Одаренные дети».

6. Организация совместной деятельности школы, вузов и ссузов, направленной на улучшение подготовки абитуриентов к поступлению в учебные заведения с учётом профилизации. Организация встреч учащихся выпускных классов с преподавателями и студентами ВУЗов;

7. Совершенствование профориентационной работы.

Цель воспитательной работы школы – в создании необходимых условий для удовлетворения базисных потребностей формирующейся личности, её социально-значимых свойств и продвижения растущего человека по пути всестороннего и гармоничного развития.

Итогом работы должно быть:

расширение представления учащихся о нормах культурной жизни;

расширение представления о человеке как субъекте;

приобщение к участию в общественной жизни;

формирование достойного образа жизни;

формирование жизненной позиции ученика.

Взаимосвязь с родителями и общественностью

Школьная образовательная среда взаимодействует и с более широкой образовательной средой, общественными процессами, а также с семейной образовательной средой, которая дает основу процессам социализации и развития личности подростков, и данные факты необходимо не только учитывать, но и активно использовать их потенциал, что представляется возможным через решение следующих задач:

Организация работы общешкольного родительского комитета.

Организация работы Попечительского Совета школы.

Общешкольные тематические родительские собрания.

Включение родителей в совместную деятельность по проведению каникул, праздников.

Взаимодействие и сотрудничество с семьей должно осуществляться за счёт формирования системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней «открытых дверей», конференций.

Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс возможно через:

родительские собрания;

организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;

помощь в укреплении материально-технической базы;

индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.

Участие родителей и общественности в управлении школой через:

Попечительский Совет школы;

родительский комитет.

Основные направления деятельности по образовательным ступеням

В течение десяти школьных лет ребенок активно участвует в процессе социализации – включении индивида в социальные отношения. Социализация проходит в три этапа. Каждый этап имеет свои цели и задачи и удовлетворяет определенные потребности учащихся. Этот процесс требует квалифицированного психологического сопровождения.

На 1 ступени – начальная школа:

центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;

тесная связь учителя с семьей;

обучение по программе, соответствующей уровню подготовки детей к школе;

вести работу по предшкольной подготовке детей.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На 2 ступени – основная школа:

сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);

формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

формирование коммуникативных и вырабатывание рефлексивных навыков;

выявление способностей и наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения;

дифференцированная работа с родительской общественностью;

работа классного руководителя совместно с учителями-предметниками, родителями;

вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования.

В основной школе проводятся мониторинг физического, интеллектуального и социального развития, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления.

На 3 ступени – средняя школа:

формирование научного стиля мышления, который являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;

развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

открытие профильных классов совместно с ВУЗами и Сузами;

социальная и предпрофессиональная адаптация;

установление непосредственных контактов с преподавателями вузов, ссузов и училищ – решается проблема получения образования учащимися, которые по определённым объективным причинам не могут получить высшее образование;

организация и работа в органах ученического самоуправления.

В итоге должны быть обеспечены:

усвоение государственных стандартов образования в условиях разно уровневого и профильного обучения в старших классах;

профессиональная ориентация;

приобретение знаний для продолжения образования;

социализация выпускника, включение в активную деятельность ученического самоуправления.

Психологическое сопровождение образовательного процесса:

создание социально – педагогических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия; оказание помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии; сопровождение становления профессионального самосознания молодых специалистов.

Выводы по II главе

Итак, по результатам проведенного нами исследования, нам удалось выявить особенности процесса социализации личности подростков в различных образовательных средах, подтвердить гипотезу о том, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости). Также мы составили примерные методические рекомендации по улучшению условий образовательной среды.

Заключение

В нашей дипломной работе мы рассмотрели образовательную среду школы как важный фактор и условие социализации личности подростков. Исходным основанием для нашего исследования послужило представление о том, что социализацию и психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек – окружающая среда».В связи с этим большое значение приобретает та микросреда, которая окружает подростка в школе (образовательной среде), ее структура и влияние ее условий и возможностей на развитие личности и социализацию.

В подростковый период закладываются основы самосознания, формируется самооценка, а также базовые личностные черты, активно усваивается система духовно-нравственных ценностей. Образовательная среда школы является условием и фактором социализации и развития личности подростков, и от того, насколько школьная среда способна удовлетворить весь комплекс потребностей подростка и сформировать у него систему социальных ценностей, зависит успешная социализация личности и ее активное включение в социально-значимую деятельность.

Проведенный анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы позволил рассмотреть основные подходы к понятию социализации, обозначить цели, задачи, факторы социализации личности, а также рассмотреть процесс социализации во взаимодействии с процессом воспитания и образования.

Мы рассмотрели особенности развития личности в подростковый период, когда ведущей деятельностью является учебная, наравне с которой выходит на первый план общение со сверстниками.

В работе также раскрыто понятие образовательной среды, при этом мы учитывали, что социализация личности происходит не только в «локальной среде» (школы), но и находится под влиянием широкой социальной среды.

Школьная среда представляет собой совокупность различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между педагогами, учащимися, родителями в процессе их взаимодействия. Все они создают образовательную среду в процессе своего функционирования, но и образовательная среда влияет на каждого из них. В школьной среде каждый участник образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы среды в контексте сложившихся социальных отношений.

Таким образом, качество образовательной среды определяется, главным образом, качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентом, которые как раз и обеспечивают тот или иной результат образовательного процесса: уровень методического обеспечения; эффективность использования имеющихся образовательных ресурсов; направленность образовательного процесса на раскрытие и развитие личностного потенциала каждого ребенка.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выявить зависимость между типом образовательной среды, ее направленности, и типом личности, формирующемся в данной среде. Личность школьников, чья школьная жизнедеятельность проходит в творческой среде, отличается более высокими показателями социальной активности, адаптированности, автономности и нравственности, а также отличаются адекватным уровнем самооценки и оптимальным уровнем притязаний.

Экспериментальной работой доказано, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости), структурой и направленностью образовательной среды школы, а также сознательной включенности всех субъектов в образовательный процесс.

Можно констатировать, что школьная образовательная среда является специфическим средством социализации личности, и каждому типу образовательной среды будут присущи свои особенности процесса социализации и становления личности подростков.

По результатам нашего исследования были разработаны примерные методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий образовательной среды, где определили приоритетные проблемы и пути их решения.

Цель дипломной работы достигнута, поставленные нами задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных направлений исследования можно выделить:

проведение научно-исследовательской работы в области проектирования образовательных сред;

разработка форм и технологий привлечения самих учащихся и их родителей к участию в создании благоприятной образовательной среды школы;

внедрение метода экспертизы образовательной среды для оценки ее эффективности с целью улучшения условий и возможностей данной среды.

Список литературы

1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений.// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. – М., 1995. С.118-132.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 512с.

3. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности// Соц.ис. – М.: Наука, 1970. – С.19-21.

4. Аношкина В.Л., Резванов С.В.Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). – Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.– 176с.

5. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире – социально-психологическая перспектива. Монография. – М.: Прометей, 2005.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: ред.-изд. центр Консорциума «социально здоровье России», 1994. – 221с.

7. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. – 160с.

8. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М., 1983. – 468с.

9. Бодалев А.А., Малькова З.А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 1991. – 98 с.

10. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134с.

11. Василенко Н. От диагностики к мониторингу. // Народное образование.– 1997. –№ 2.– С. 141-142.

12. Василькова Ю.В. - Социальная педагогика. – М., – 1999.

13. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М, – 2001.

14. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления.// Директор школы. – 1999. – № 6. – С.15.

15. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И. Шамовой.– М.: «Сфера», – 1991. – 230с.

16. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

17. Выготский Л.С. Избранные произведения. – СПб. – 2002.

18. Галеева Н.Л., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196. // Завуч. – 1999. – № 1. – С. 20-24.

19. Гармаева Т.В., Кончаловская М.М. Роль семьи в школьной социализации подростков (на материале образовательных учреждений г. Москвы и г. Улан-Удэ). //Психологические исследования. – 2008. – N 2.

20. Громыко Ю.В. От экспериментальных площадок к инновационным сетям и к построению новой модели национальной школы на экспериментальных площадках Москвы // Организация деятельности экспериментальных площадок. Выпуск 5. / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М., 2001. – С.18 - 29.

21. Данченко В. И. Кадетские школы-интернаты как агенты социализации «трудных» подростков. // Известия Уральского государственного университета. – 2007. – № 51. Общественные науки. Выпуск 3. – С. 244-247.

22. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. Лускановой Н.Г., Кумариной Г.Ф., Аргинской И.А. – М., 1995. – 180с.

23. Ермакова Т. М. Особенности социализации учащихся средней школы в период общего реформирования системы образования. – М.: МГАПИ-МИПК, 1998. – 20 с.

24. Ермакова Т.М. Проблемы социализации школьников в условиях социальной нестабильности российского общества. – М., 1999. – 26с.

25. Жукова Т.В. Педагогическая поддержка как одно из средств успешной социализации личности.// http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/ced1-8-5.htm

26. Иванченко С.Н., Стерлигова Е.В. Управление реализацией образовательной программы через мониторинг. // Завуч. – 1998. – № 1. – С.63.

27. Ильенко Л., Кротова Л. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников. // Директор школы. – 2001. – №4. – С. 36-39.

28. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 390с.

29. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. – 1993. – № 1.

30. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды.// Pedagog, –1999. – №7.

31. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 2002. – 486с.

32. Кон И.С. Психология подростка. – М., 1987. – 184с.

33. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988. – 280с.

34. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 384с.

35. Кондратенко Г. Об особенностях социализации человека в условиях глобализации // Вестник МГУ. – 2006. – № 1. – С.76-81.

36. Краткий отчет по государственному контракту № 483 от 20.04.2004 на выполнение работ по теме: «Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ» Руководитель темы, д-р психол. наук Леонтьев Д.А.– Москва, 2004.

37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444с.

38. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен.// Школьные технологии. – 1998. – №5. – С. 25.

39. Матрос Д.Ш. Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

40. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Авт. докт. дисс.– М., 2000.

41. Молокова И.С. Психологическое сопровождение гимназистов на этапе их обучения в основной школе. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=57

42. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.,1997. – 180 с.

43. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации. – М., 2000. – 160с.

44. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. Вузов/ Под ред. В.А.Сластенина. –5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200с.

45. Нийт Т. Общие тенденции в развитии теорий о взаимоотношениях человека и среды // Человек. Среда. Общение. – Таллинн, 1980.

46. Овчарова Р.В. – Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 480 с.

47. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. – 1984. –№4. – С.15-30.

48. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. – М., 1969. – 370с.

49. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в школах разных типов // Психологическая наука и образование. –2000. – №3. – C.12-18.

50. Практическая психология образования./ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 342с.

51. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. – М., 1988. – С-110-118.

52. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под ред. А.М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 286с.

53. Психология развития. / под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Academia, 2005. – 300с.

54. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Просвещение, 1991. – 228с.

55. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.

56. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 416 с.

57. Решение коллегии Московского комитета образования «О ходе экспериментальной работы в образовательных учреждениях (по итогам работы Экспертного совета Московского комитета образования)» от 26.04.2001.

58. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: Психология проектирования. – Новосибирск, 1996.

59. Савельев Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки (анализ и определение терминов и понятий). // http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm

60. Савенков А. Образовательная среда. // «Школьный психолог». – 2008. – № 19-20. // http://psy.1september.ru/articles/2008/20/01

61. Самооценка образовательного учреждения. Материалы самообследования образовательных учреждений в г. Новосибирске, подготовленные в ходе международного проекта «Контроль качества образования» под руководством Иванова В.В. Управление образования г. Новосибирска, 1997.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – № 3. – С. 39-52.

62. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. – М.,1997. – С.177-185.

63. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. – М., 1997. – С.177-185.

64. Смирнова Н.В. Индивидуальные образовательные маршруты в различных педагогических средах. Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

65. http://anthropology.ru/ru/texts/smirnova_nv/educdial_47.html

66. Справка о роли и месте кадетских школ, кадетских школ-интернатов в современной системе образования. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2002 г. N 01-50-841/32-05

67. Тихомандрицкая О.А. Ценности современного подростка // Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. № 13(61). – С. 10.

68. Уилмс Д. Система мониторинга и модель «вход - выход» // Директор школы. – 1995. – №1. – С. 45-47.

69. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда и как ее выявить? // Вопросы психологии. – 1998. – № 6.

70. Успешная социализация личности подростка в условиях современной общеобразовательной школы. // http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/ced1-8.htm

71. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. – Воронеж, 2002. – 432 с.

72. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. – М., 1982. – 224 с.

73. Формирование системы мониторинга.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – №6. – С.36-41.

74. Хуторской А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm.

75. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М., 1989. – 418 с.

76. Шахотин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся образовательным учреждением. Автореф. дис... канд. пед. наук. – Брянск, 1999.

77. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. – М., 1967. – 280 с.

78. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель – М., 1996. – 352 с.

79. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 160 с.

80. Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе. – М., 2002. – 116 с.

81. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. –128 с.

82. Ясвин В.А., Соснова И.В., Черкалина Е.В., Рыбинская С.Н. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы. Методическое пособие. – М., 2004. – 104 с.

Приложения

Приложение 1

Психогеометрический тест С. Дилленгера

Взгляните на следующие фигуры:

Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать: "Это – я!" Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.

Запишите ее название под номером 1.

Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения (запишите их названия под соответствующими номерами).

Интерпретация результатов:

Фигура, которую поместили на первое место – это основная фигура, или субъективная форма. Она дает возможность определить главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.

Остальные четыре фигуры – это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию поведения.

Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой будет представлять для человека наибольшие трудности.

Приложение 2

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан

См.: Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. — М., 1988. — С-110-118.

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (—) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (Ч) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии – 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально – с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10–12 мин.

Анализ результатов. Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную – не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

1. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний – расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы («0») до знака «Ч»;

б) высота самооценки — от «0» до знака «—»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «Ч» до знака «—», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Нормативные показатели уровня притязаний и самооценки для учащихся VII-XI классов городских школ представлены в таблице.

Параметр

Количественная характеристика (балл)
					низкий	средний	высокий	очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития – от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Приложение 3

Методика для изучения социализированности личности воспитанника (разработана профессором М.И.Рожковым)

Предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда

3 - почти всегда

2 – иногда

1 - очень редко

0 – никогда

ВОПРОСЫ:

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и воспитателей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

В данный бланк напротив номера суждений поставить оценку ответа на вопрос.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается аналогично по второй строчке. Оценка социальной активности – по третьей строчке. Оценка приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – по четвертой строчке. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент меньше двух, то это низкий уровень социальной адаптированности.

Диаграмма 3. Уровень притязаний по шкале «ум, способности» в группах

Диаграмма 8 Уровень самооценки по шкале «ум, способности» в группах.

Диаграмма 9 Уровень притязаний по шкале «характер».

Диаграмма 10 Уровень самооценки по шкале «характер».

Диаграмма 11 Уровень притязаний по шкале «авторитет у сверстников».

Диаграмма 11 Уровень самооценки по шкале «авторитет у сверстников».

Диаграмма 12 Уровень притязаний по шкале «умение делать многое своими руками».

Диаграмма 13 Уровень самооценки по шкале «умение делать многое своими руками»

Диаграмма 14 Уровень притязаний по шкале «внешность».

Диаграмма 15 Уровень самооценки по шкале «внешность».

Диаграмма 14 Уровень притязаний по шкале «уверенность в себе».

Диаграмма 15 Уровень самооценки по шкале «уверенность в себе».

Приложение 4

Модель выпускника муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №108»

Направления	Критерии
	Начальная 1 – 4	Основная 5 – 9	Средняя (полная) 10 – 11
Гражданские качества	- знание своих прав и обязанностей; - долг и ответственность перед семьей и школой; - осознанность своих поступков; - патриотизм; - правдолюбие.	- знание своих прав и обязанностей; - любовь к родному краю; - любовь к природе, охрана ее; - уважение к традициям народа; - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.	- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать; - активная гражданская позиция; - умение ориентировать ся в общественно-политической жизни страны; - принципиальность; - патриотизм; - воспитание национального самосознания.
Нравственные качества	- понятие чести, достоинства; - выдержка; - умение жить в коллективе; - взаимопонимание и взаимовыручка.	- доброта; - милосердие; - взаимовыручка; - честность; - порядочность; - понимание другого человека; - уважение к старшим; - здоровый образ жизни; - уважительное отношение к чужому труду; - гуманизм; - любовь к школе; - обязательность.	- гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - трудолюбие; - самоуважение; - порядочность; - доброжелательность.
Интеллектуальные способности	- сформированный запас ЗУН; - использование ЗУН на практике; - понимание, что учеба – это труд.	- стремление к познанию; - расширение своего кругозора; - умение анализировать; - самостоятельность мышления; - любознательность; - способность к самообразованию.	- эрудированность; - умение применять знания в жизни; - владение новыми информационными технологиями; - творческий подход к делу; - самокритичность; - способность к самосовершенствованию.
Общая культура	- приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям; - чувство прекрасного; - внешний опрятный вид.	- культура поведения; - приобретение навыков этикета; - приобщение к художественным ценностям; - знание норм морали; - уважительное отношение к прошлому.	- владение нормами морали и культурного поведения; - знание общечеловеческих ценностей; - культура общения; - культура умственного труда.

Модальность образовательной среды

«Свобода» – «Зависимость».		С.	З.
Большинством членов педагогического коллектива, работающих с учащимся, на первое место ставятся интересы и ценности	личности;	а
	группы.		б
В большинстве случаев в процессе взаимодействия	преподаватель подстраивается к учащемуся;	а
	учащийся подстраивается к преподавателю.		б
Большинством членов педагогического коллектива осуществляется	индивидуальная форма образования;	а
	групповая (коллективная) форма образования.		б

«Активность» - «Пассивность».		А.	П.
Большинством членов педагогического коллектива наказание учащегося	практикуется;	а
	не практикуется.		б
Большинством членов педагогического коллектива проявление учащимся какой-либо инициативы	стимулируется;	а
	не стимулируется.		б
Большинством членов педагогического коллектива те или иные творческие проявления ребёнка	поощряются;	а
	не поощряются.		б

ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

итоговый балл
коэффициент модальности
МЕСТНЫЕ ЭКСКУРСИИ (пешком, на городском и пригородном транспорте)
Практически не проводятся	0
проводятся, но не для всех учащихся	0,2
Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие	0,5
Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие	0,7
Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)	1,25
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ПУТЕШЕСТВИЯ
Практически не бывает	0
Не для всех учащихся	0,2
Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие	0,5
Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие	0,7
Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса	1,25
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ПОСЕЩЕНИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ (театры, концерты, выставки и т.д.)
Практически не бывает	0
Не для всех учащихся	0,2
Каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения	0,5
Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения	0,7
Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса	1,25
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ОБМЕН УЧАЩИМИСЯ
Обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится	0
Обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер	0,1
Производится систематический приём школьников из других учебных заведений	0,3
Учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (также всероссийские и международные детские и молодёжные лагеря, экспедиции и т.п.)	0,7
Реализуется программа постоянного двустороннего обмена учащимися с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями	1,25
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ОБМЕН ПЕДАГОГАМИ
Обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится	0
Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый, эпизодический характер	0,1
Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях	0,3
Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе)	0,7
Реализуется программа постоянного двустороннего обмена преподавателями с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями	1,25
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ГОСТИ
Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко	0
Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами	+0,1
Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, весёлые старты, творческие выставки)	+0,2
Периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.	+0,4
Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма гостей	+0,55
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ВОЗМОЖНОСТИ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИКРОСРЕД
Кроме занятий в своём классе у учащихся практически нет других образовательных возможностей	0
Некоторые учащиеся имеют возможности для занятий в различных кружках, секциях, клубах по интересам	0,1
Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам	0,2
Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников)	+0,4
Учащиеся имеют возможности выбора учителей	+0,55
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
ШИРОТА МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ
Учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, многие из них совмещённые	0
Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает	0,3
Имеется полный набор необходимых методически и технически оснащенных специализированных помещений	0,8
Наряду со «стандартным набором» хорошо оборудованных помещений имеются какие-либо дополнительные образовательные структуры (школьный музей, зимний сад, фонотека, видеотека, школьное кафе и т.п.).	1
Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность доступа учащихся к компьютерным информационным сетям («Интернет»)	1,25
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

итоговый балл
коэффициент модальности
УРОВЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УЧАЩИМСЯ
К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем ,педагогической запущенностью и т.п.)	0
Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта	0,5
Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта	1
Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования	2
Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведётся по усиленным программам (например по программам вуза)	2,5
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА УЧАЩИХСЯ
Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.	0
Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы	1
После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)	1,5
После уроков учащиеся остаются в школе для дополнительных занятий; а также получают объёмные домашние задания	2
Практически всё время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например в специализированных интернатах и т.п.)	2,5
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА
Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения	0
В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.)	+0,5
На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)	+0,7
На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п.	+0,8
Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)	2,5
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
В образовательном процессе преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала	0
Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные («диалоговые») формы и методы (тренинги, имитационные игры и т.д.)	0,5
Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования	1
Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении	1,5
Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами	2,5
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
итоговый балл
коэффициент модальности
УРОВЕНЬ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.	0
Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения	0,3
История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением	0,5
Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения	1
Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения	1,4
Другое, вместо предложенного, (от 0,1 до 1,4)
СИМВОЛИКА
Учебное заведение не имеет никаких элементов собственной символики. Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей	0
Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет своё особое название (школа «Радуга», школа имени... и т.п.), и все учащиеся об этом знают	+0,25
Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.)	+0,25
Учебное заведение имеет своё знамя, которое хранится на видном почётном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия	+0,25
Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях	+0,25
Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения	+0,25
Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят	+0,25
Другое, вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАВАЕМОСТИ
Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер	0
Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения	+0,1
Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения	0,2
Ведётся летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы)	+0,3
Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведётся долговременная подготовка	+0,4
Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения	+0,5
Другое, вместо предложенного, (не превысить 1,5 по данному блоку)
СВЯЗЬ С ВЫПУСКНИКАМИ
Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер	0
Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году	0,2
Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками	0,6
Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка	0,9
Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь	1,2
Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения	1,4
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
АКТИВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ
Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты	0
Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликаются на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению	0,3
Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи	0,6
Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения	1
Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении	1,4
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Практически все учащиеся крайне неохотно принимают участие в каких- либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)	0
Значительная часть учащихся охотно откликаются на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению	0,3
Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи	0,6
Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения	1
Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении	1,4
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
АКТИВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких- либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)	0
Значительная часть родителей охотно откликаются на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению	0,3
Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи	0,6
Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения	1
Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении	1,4
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Для проведения ориентировочной количественной оценки параметров психолого-педагогической экспертизы образовательной среды необходимо следующее:

1. В каждом блоке (например блок «Местные экскурсии») пометить ту строку, в которой, на Ваш взгляд, наиболее точно отражается реальное положение дел в анализируемой среде. Для пометки соответствующих строк служит первый (чистый) столбец таблицы. ВНИМАНИЕ! В некоторых блоках (например «Гости») отдельные строки в столбце баллов помечены значком "+". Это означает, что можно не ограничиваться выбором одной строки в блоке, а отмечать несколько подходящих строк.

2. Каждый блок снабжён дополнительной чистой строкой. В эту строку можно записать своё содержание, если оно значительно отличается от предложенного в других строках данного блока. ВНИМАНИЕ! Это новое содержание блока должно рассматриваться только вместо предложенных в таблице, но не суммироваться с ними.

3. Баллы, полученные по данному блоку (в случае необходимости они суммируются), записываются в строку с названием данного блока.

4. Далее суммируются баллы, полученные во всех блоках данного параметра (эта сумма не может превышать 10 баллов), и записываются в строку «итоговый балл» под названием соответствующего параметра (например «Широта образовательной среды».

5. Используя схему на рис. 6, определить коэффициент модальности для анализируемой образовательной среды и записать его в соответствующую строку таблицы.

6. Умножить значение «итогового балла» на «коэффициент модальности» и полученный результат (который должен представлять собой число не больше 13) записать в свободную ячейку таблицы рядом с названием анализируемого параметра (см. Приложение 1).

Чтобы определить устойчивость образовательной среды необходимо:

1. Отметить соответствующие строки в левой («Усиление устойчивости») и правой («Ослабление устойчивости») колонках. В промежутках между жирными чертами таблицы можно выбрать не более одного положительного и одного отрицательного фактора. Если ни одно из утверждений в этом промежутке не подходит для анализируемого учебного заведения, то, естественно, ничего отмечать не следует.

2. Чтобы получить количественный показатель устойчивости необходимо суммировать с числом 10 все полученные положительные (не более 5) и отрицательные (не более 10) баллы. Например, получено +2,5 (положительных) балла и -4 (отрицательных) балла. Устойчивость: 10 + 2,5 — 4 = 8,5 балла.

3. Внимание! Полученный результат не следует умножать на коэффициент модальности (см. Приложение 1).

Комплексная оценка показателей. Выделенные параметры образовательной среды, безусловно, оказываются в определенной степени связанными друг с другом, и в то же время, каждый из них может иметь свой низкий или высокий показатель независимо от уровня показателей других параметров.

Размещено на Allbest.ru