МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

З КУРСУ

«Основи інклюзивної освіти»

Заочна форма навчання

Самостійна робота – одна з основних форм роботи студентів вищих навчальних закладів при вивченні курсу Організація роботи з різними групами населення. Вона дає змогу засвоїти студентам необхідні знання основ професійної етики соціального педагога, етичної комунікації в професійній діяльності, про способи її використання у практичній діяльності; сформувати уміння і навички реалізації професійної етики на практиці. Досягнення цієї мети неможливе без самостійної праці, напруження інтелектуальних та вольових зусиль людини, вироблення навичок добування істини.

З цією метою програма спецкурсу "Основи інклюзивної освіти" для вищих навчальних закладів передбачає цілком самостійне вивчення студентами низки тем. Основними елементами цієї методики є читання літератури і навчальних посібників; аналіз та оцінка соціально-педагогічних явищ з позицій норм професійної етики; рішення проблемно-пошукових завдань; написання рефератів з окремих проблем вивчених тем і виступ з ними на семінарах або в рамках інших форм навчально-виховної та науково-дослідної роботи.

Важливою формою навчального процесу є самостійна індивідуальна робота, спрямована на поглиблення та закріплення знань з Організація роботи з різними групами населення, а саме проводити наукові дослідження, щоб навчитися чітко і логічно викладати матеріал, обґрунтовувати свої погляди та висновки з вивченої теми. Зміст самостійної роботи визначається навчальною програмою, методичними матеріалами, завданнями викладача. Для ефективної самостійної роботи студент повинен навчитися:

• знаходити потрібну інформацію, тобто вміти працювати з фондами і каталогами бібліотеки, користуватися Інтернетом;

• вміти працювати з науковим текстом: володіти необхідним комплексом інтелектуальних умінь (виділяти головне, аналізувати, порівнювати, узагальнювати, систематизувати, конкретизувати, шукати аналогії, доводити та спростовувати);

• критично оцінювати прочитане і робити власні висновки;

• творчо переробляти знайдену інформацію;

• проводити дослідницьку і пошукову роботу;

•  вміти проводити самоатестування та самоконтроль.

Самостійна робота – навчальна діяльність студента, спрямована на вивчення та оволодіння матеріалом навчального предмета без безпосередньої участі викладача, за його інструкцією і під його контролем.

Мета самостійної роботи — опрацювати базові і окремі проблемні питання курсу, перевірити якість засвоєння матеріалу лекцій, підручників, посібників, зробити власні узагальнення, поглибити набуті знання. Самостійна робота сприяє: ефективному опрацюванню та засвоєнню теорії соціальної роботи; формувнню вміння і навички самостійно працювати з різними видами інформації використовувати та вдосконалювати набуті знання; формувати соціальну, полікультурну, інформаційну, інтелектуальну, комунікативну компетентності.

Під час самостійної роботи студенти мають змогу краще використати свої індивідуальні здібності. Все це сприяє глибокому осмисленню навчального матеріалу, виробляє в студентів цілеспрямованість у здобутті знань, самостійність мислення. Самостійна робота здійснює і виховний вплив на студентів, сприяє формуванню і розвитку необхідних моральних якостей.

Студенту під час самостійної роботи доводиться вивчати різні види літературних джерел, зокрема наукової літератури, періодичної літератури з питань освіти і виховання дітей з особливими потребами, державних документів, що регулюють правові основи корекційної освіти. Вони відрізняються від інших авторською інтерпретацією сформульованих найважливіших теоретичних положень. У навчальній діяльності студентів у процесі вивчення спецкурсу «Основи інклюзивної освіти» особливе місце посідає самостійне вивчення нормативних, наукових, методичних джерел, оскільки це дозволяє їм сформувати об’єктивне уявлення про суперечливі процеси становлення і розвитку інклюзивної освіти як нового напряму в педагогіці, виробити власне ставлення до педагогічних ідей і поглядів провідних українських та зарубіжних учених, практиків.

Види узагальнення роботи з науковою, навчальною, навчально-методичною літературою з спецкурсу «Основи інклюзивної освіти».

Конспектування - це систематичний, логічно пов'язаний запис, що відображає суть тексту. Конспект – універсальний документ, що повинен бути зрозумілим не тільки його авторові, але й іншим людям, що ознайомлюються з ним. З цієї ж причини до конспектів можна з успіхом звертатися через кілька (або багато) років після їх написання.

Під час самостійної роботи з підручниками, навчальними посібниками, науковою літературою можна складати різні види конспектів.

План-конспект з вивчення спецкурсу «Основи інклюзивної освіти» готується за допомогою попередньо зробленого плану всієї наукової праці, окремого розділу чи статті, що розробляється спеціально для написання конспекту. Кожному питанню плану в такому записі відповідає певна частина конспекту. Однак якщо пункт плану не вимагає доповнень і роз'яснень, він не супроводжується текстом.

Зміст праці закріплюється в пам'яті вже при написанні конспекту. Він учить послідовно і чітко викладати свої думки, працювати над книгою, узагальнюючи її зміст у формулюваннях плану.

За наявності навички складання конспекту не вимагає багато часу. Завдяки своїм перевагам – стислості, простоті і ясності формулювань – він стає незамінним посібником, якщо необхідно швидко підготувати доповідь, виступ. Однак через тривалий час з моменту написання конспекту працювати з ним важко, тому що не завжди легко відновити в пам'яті зміст джерела.

Тезовий конспект з вивчення курсу – це стислий, у формі коротких тез, переказ прочитаного або почутого. Такий конспект швидко складається і запам'ятовується. Студенти вчаться вибирати головне, чітко і логічно викладати думки, що дає можливість засвоїти матеріал ще в процесі його вивчення. Цей вид конспекту можна використовувати під час підготовки доповіді, виступу. Проте працювати з тезовим конспектом через певний час важко, тому що зміст матеріалу погано відновлюється в пам'яті.

Швидкісний конспект з вивчення спецкурсу «Основи інклюзивної освіти» є ефективним під час слухання й конспектування лекцій, вимагає застосування певних прийомів швидкісного конспектування: ранжування (виділення абзаців, спеціальна система відступів тощо), рубрикації (виділення кольором), скорочень, гіперабревіатур тощо. Розглянемо окремі прийоми докладніше.

Тематичний конспект з вивчення курсу передбачає компонування відповіді на поставлене питання або конспект навчального матеріалу теми. Складання тематичного конспекту учить працювати над темою, всебічно обмірковуючи її, аналізуючи різні точки зору на те саме питання. Створюючи тематичний конспект, студент активізує особистий досвід, спостережливість, пам'ять. Так автор конспекту поступово привчає себе мобілізувати свої знання.

Теза – це доказуване або спростовуване положення, що чітко визначає суть значної частини тексту і підводить до логічних висновків з вивчення спецкурсу «Основи інклюзивної освіти». Тези завжди підтверджуються доказовими міркуваннями. Тези цінні, а часто зовсім необхідні для критичного аналізу книги, статті або доповіді. Суть питання ними особливо акцентується, загострюється. Тези полегшують можливість протиставити свої погляди думкам і переконанням інших. Мета дослідника – виявити помилкові судження і зробити потрібні висновки, якщо навіть вони явно не були сформульовані автором.

Процес складання тез дозволяє глибоко розібратися в питанні, всебічно продумати його, акумулюючи за допомогою тез зміст декількох книг, статей. Уміння правильно складати тези до матеріалу дозволяє судити про рівень підготовленості студента з вивчення курсу «Вступ до спеціальності», розуміння ним теми, ступінь оволодіння матеріалом і методами самостійної роботи над книгою. Хоча тези і є досить складним видом запису, вони часто доцільніше конспектів, створених з простих, а тим більше цитатних виписок.

Основні тези з вивчення курсу спецкурсу «Основи інклюзивної освіти» – це принципово важливі положення, що узагальнюють зміст джерела і у своїй сукупності носять характер головних висновків. З основних тез складають окремий самостійний запис, що відображає зміст усього матеріалу, іноді, щоправда, під тим або іншим кутом зору (тематичний запис). Заключні основні тези повинні узагальнювати зміст попередніх, забезпечуючи логіку розумового процесу.

Прості тези з вивчення спецкурсу «Основи інклюзивної освіти» – це головні думки, що іноді є складовою частиною конспекту, реферату і не мають багатьох специфічних особливостей основних тез

Рефератом з вивчення спецкурсу «Основи інклюзивної освіти» називають короткий і стислий виклад основних положень наукового дослідження, наукової праці; виклад суті будь-якого питання на основі аналізу літературних або інших джерел. Реферат готується на основі аналізу, не менше 4-6 наукових і літературних джерел.

Вимоги до написання реферату:

• розкриття теоретичного і практичного значення досліджуваної теми;

• використання декількох джерел;

• аналіз наявних публікацій з даної теми, оцінка і формулювання висновків щодо проаналізованого наукового матеріалу;

• зведення роботи різних авторів на одну тему (проблему) в єдине русло;

• виклад суті власними словами, формулювання свого ставлення до викладеного;

• відображення ерудиції автора, вміння самостійно проаналізувати, систематизувати й узагальнити існуючу наукову інформацію.

Реквізити реферату:

• Титульна сторінка (назва закладу, в якому навчається автор; назва кафедри (циклової комісії), на якій виконано роботу; тема реферату; прізвище, ім’я, по батькові, посада, науковий ступінь керівника роботи; прізвище, ім’я, по батькові, група, курс автора реферату; місце й рік написання)

• План (зміст) реферату

• Текст, який складається зі вступу, основної частини, висновків.

9. Список використаної літератури.

У вступі до реферату обґрунтовуються вибір теми, актуальність і глибина розглянутої проблеми. В основній частині реферату мають бути представлені концепції різних авторів, викладені в аналізованих джерелах. Можна запропонувати свій аргументований аналіз проблеми, оцінити переваги різних підходів до розглянутої проблеми і розкрити недоліки деяких з них.

У висновках даються узагальнення проблеми, яка розкривалася у змісті реферату.

Зміст самостійної роботи

Номер теми	Зміст самостійної роботи	Кіл-ть годин
Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Тема 5 Тема 6	Підготовка до аудиторних занять (лекцій, практичних занять) Виконання практичних завдань Написання реферату Самостійне опрацювання окремих тем навчальної дисципліни	62
	Разом за РІК	62

Теми, що виносяться на самостійне опрацювання

Тема 3. Роль батьків у впровадженні інклюзивної освіти

Література: [29]; [18]; [19]; [20];[21]; [22]

Тема 4. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання. Курикулум навчального та корекційно-розвивального процесів.

Література: [10]; [11]; [12]; [13];[14]

Тема 5. Індивідуальний навчальний план та його складові.

Література: [40] [41];[4]

Тема 6. Сутність і завдання оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.

Література: [42];[43];[44];[46]

Тематика рефератів із спецкурсу «основи інклюзивної освіти»

1. Закони України про право на освіту дітей з особливими потребами.

2. Нормативно‐правові акти, які регламентують інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами.

3. Аналіз документа «Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах про інклюзивне навчання».

4. Роль батьків у здобутті освіти дитини з особливими потребами.

5. Інклюзія – вибір сучасних батьків.

6. Ідеологічне підґрунтя спеціальної та інклюзивної освіти.

7. Міфи радянської дійсності – щасливе дитинство в інтернаті.

8. Діяльність батьківських громадських організацій в Україні та за кордоном.

9. Принципи побудови корекційного процесу та необхідність їх дотримання в навчанні та вихованні дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії.

10. Модель взаємодії спеціалістів для залучення дитини з особливими

потребами в загальноосвітній простір.

11. Роль координатора інклюзії у визначенні освітнього маршруту для дитини з особливими потребами та здійсненні корекційно‐розвивальної

роботи.

12. Психолого‐педагогічні особливості критеріїв оцінювання навчальних

досягнень учнів з тяжкими вадами мовлення.

13. Психолого‐педагогічні особливості критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з тяжкими вадами зору.

14. Оцінювання в навчальному процесі (зарубіжний досвід).

15. Психолого‐педагогічна сутність оцінки у навчанні дитини з особливими освітніми потребами.

16. Психологічний зміст мотиваційно‐вольової готовності до шкільного

навчання.

17. Технологія портфоліо. Аналіз зарубіжного досвіду.

18. Психолого‐педагогічний зміст корекційно‐розвивальної складової в індивідуальному навчальному плані дитини з особливими освітніми потребами.

19. Тести інтелекту і використання їх показників у педагогічному процесі

20. (зарубіжний досвід).

21. Психолого‐педагогічна оцінка продуктів діяльності дітей з особливими

освітніми потребами.

22. Технологія інтерв’ю: рамки психологічного та педагогічного застосування.

23. Диференційоване викладання в класі, де навчаються діти з різним

рівнем здібностей.

24. Оцінювання як процес для подальшого диференційованого викладання з урахуванням потреб всіх учнів.