Глава 2. Портрет тренера, ефективно здійснює свою професійну діяльність

 

1. Характеристика особливостей особистості тренера, які впливають результативність спортсмена

Наприкінці 1960-х років в Англії зроблено спробу вивчити особистість ідеального тренера. З допомогою 16PF тесту піддослідним пропонувалася побудувати профіль особистості тренера, який мав б найбільш бажаними їм особистісними рисами. Коли результати опитування спортсменів і тренерів порівняли між собою, всі вони були дуже схожими із таких рис особистості, як товариськість, емоційна стійкість, і навіть домінування, реалістичність, невпевненість, напруженість, уяву та інших. Отже, оцінки особистості ідеального тренера спортсмени і в тренерів збіглися. На думку, це повинен бути відкритий, товариська і емоційно стійкий людина, здатний, коли це потрібно, управляти спортсменом і контролюватисоревновательную ситуацію. Понад те, таке тренера має бути досить високого інтелекту, розвинені почуття реальності, практичність і упевненість у собі. Водночас це має бути людина, схильний до новаторства, заповзятливий, самостійний, полюбляє сам приймати відповідальні рішення. Спортсмени вважали, що тренер має бути людиною, яку можна покластися у непростихсоревновательних ситуаціях та який (на думку самих тренерів) може організувати і контролювати діяльність спортсменів.

У ході дослідження знайшли цікаві відмінності при порівнянні дійсних особистісних профілів висококваліфікованих тренерів з ідеальними профілями, побудованими з їхньої власним уявленням і уявленням їх вихованців.Совпадения між реальними і побудованими профілями були незначні. Стало очевидним, що самооцінки тренерів та його уявлення про ідеальне тренера розрізнялися досить суттєво.

Лише з двом чинникам – домінування і готовність узяти нове – виявлено було достовірних відмінностей. В інших

якостям між ідеальної роллю, яку тренери, з їхньої власному уявленню, мають відігравати, і дійсними особистісними особливостями виявлено істотні розбіжності.

У другому дослідженні виявлено, хоча тренери і спортсмени знають, що у житті тренери за своїми емоційним та інтелектуальними якостями є зразками, все-таки й бажання й інші пред'являють до них високі вимоги.

Упродовж дослідження було зроблено спробу встановити, яку роль грають визначені та унікальні риси особистості або їх сукупність. З допомогою тестуКеттелла було обстежено дві групи тренерів – «успішних» і «неуспішних».Различий у тому особистісних особливостях знайти зірвалася.

Є припущення у тому, що таки є певне поєднання особистісних якостей, які притаманні багатьох успішно працюють тренерів. Так, Огілві зазначає, що професійні тренери мають твердий характер, досить стійкі до стресу, пов'язаному з спілкування з журналістами, уболівальниками, і навіть до реакцій з їхньої роботи з командою. Для тренерів, які працюють із національними та збірними командами, за даними тієї самої Огілві, характерні емоційна зрілість, незалежність, і навіть твердість і реалістичність поглядів. Не схильні показувати занепокоєність і вміють володіти собою. З іншого боку, Огілві іТатко виявили також, що тренери як представники певної групи мають високі показники за шкалою авторитарності.

Аналізуючи вищевикладене, слід наголосити, що уявлення про ідеальне тренера існують як вспортсменов-футболистов, і утренеров-футболистов. Проте успіх тренерської роботи у значною мірою залежить від цього, як будує він свої взаємини зі спортсмени та командою як і підносить знання. На думку Гендрі, здатність тренера виконувати роль, якої очікують від цього спортсмени, разом із його фахових знань, може, очевидно, компенсувати його недоліки.

>Наблюдаемие авторитарні тенденції у тренерів підтверджено даними досить поверхневих інесистематических досліджень. Але дані наявних досліджень підтверджують авторитарністьтренеров-футболистов проти інших професій. Є кілька причин, дають пояснення з того що більшість тренерів - футболістів авторитарні своєї діяльності.

1. Особливість сприйняття тренером по футболу своєї ролі полягає в авторитеті й поведінці, що відбиває авторитарність.

2. Висока потреба управляти діями від інших була причина того, що вони вибрали спортивну діяльність (футбол) задоволення цієї потреби.

3. Лідерство і керівництво в стресових ситуаціях, характерні для спортивної діяльності, вимагають, очевидно, досить жорсткої контролю над поведінкою футболістів.

4. Деякіспортсмени-футболисти, звиклі підпорядковуватися авторитету, очікують від тренера по футболу домінуючого поведінки. Тому тренери нерідко поводяться те щоб задовольнити потреби спортсменів.

Можна відзначити такі переваги домінуючого поведінки тренера по футболу:

1.Неуверенний у собі футболіст почуватиметься впевненіше і спокійніше в стресових ситуаціях.

2. Агресивність, викликана авторитарністю, спрямована не так на тренера, але в боротьбу з суперниками чи сприяє більш активних дій футболіста (швидше біжить).

3.Авторитарное поведінка тренера по футболу може справді відповідати потребам спортсмена, й у випадку він виступить краще звичайного.

Проте в більшості тренерів по футболу, котрі домоглися успіху, трапляються й дещо демократичні за стилем поведінки. Вони домагаються успіху з таких причин.

1. Менш авторитарний тренер доступніший футболістам. Його вихованці вільно почуваються з нею і охочіше спілкуються. Тому тренер зможе краще знайомитися з їх побоюваннях, проблемах і потенційно можливих розчарування і тим самим уникнути розколу у команді.

2. Футболісти мають можливість виявляти ініціативу і самостійність, досягти певної незалежності стресових ситуаціях.

3. Якщо тренеру вдається передати частку провини за прийняті рішення футболістам, і вони починають відчувати свій авторитет, це сприяє формування в них емоційніше зрілого поведінки.

4. Футболісти, дії яких надмірно не обмежує авторитарний тренер, можуть приймати відвідувачів гнучкіші тактовні рішення.

5. Більше гнучкий тренер, на відміну авторитарного, на сприйме авторитарних претензій і заяв із боку інших.

6.Авторитарного тренера відрізняє велика нетерпеливість і фанатизм. Більше гнучкий тренер готовий узяти іншим людям такими, які на насправді, оцінювати позитивні й негативні боку, поважати свій і чужий думка.

Психологи, займаються проблемами управління у області в промисловості й викладання, запропонували кілька методів поєднання авторитарного і мірилом демократичного поведінки із боку керівника. Вони рекомендують значно гнучкіше підхід у ситуаціях, потребують взаємодії групи і лідера. Викладач він, на думку М.Мосстона, повинен розпочинати з авторитарного підходу – «делай, как тобі кажуть». Коли учні освоять і приймуть цю модель, відповідальність за прийняття деяких рішень може лягти ними.

>Мосстон рекомендує надати право учням вирішувати питання, пов'язані із завданням, – коли розпочати тренування, скільки часу тренуватись і грати т.д. Він, у цьому разі учні активніші на тренуваннях по футболу, ніж коли ці вказівки даються учителем. Якщо вихованці успішно виходить із цим, тоМосстон рекомендує з оцінки виконаного вправи залучати самих учнів. І тому він пропонує розбити учнів на пари, та був розподілити за групами про те, що вони змогли побачити одне одного й оцінювати якість виконання вправ. ДаліМосстон пропонує дозволити учням самим складати індивідуальний план тренувань з урахуванням їхньої можливостей. Отже, учневі можна запропонувати скласти програму у розвиток сили та витривалості.

І, нарешті,Мосстон рекомендує підвести спортсмена етапу, що він називає «керованим самопізнанням», – метод Сократа, у якому учень шляхом відповіді питання відкриває собі принципи та організаційні засади, які б вдосконаленню майстерності. Як приклад подібного самопізнанняМосстон наводить опис груповий дискусії баскетболістів, у якій «відкрили» собі тактику швидкого прориву.

Порівняльні дослідження авторитарного й демократичного підходу у фізичному вихованні показують, хоча у разі навички опановуватимуться швидше, однак за активнішому участі спортсмена у педагогічному процесі він краще розумітиме, чому застосовується та чи інша тактика, і дії його гнучкішими.