Различия между чертежами, используемыми на уроке черчения и конструирования

Чертеж заготовки	Изображение заготовки,
Чертеж заготовки	предназначенной для изготовле-
(рис. 9.)	предназначенной для изготовле-
(рис. 9.)	ния модели (рис. 10.)
	ния модели (рис. 10.)

Компонуется посередине листа.	Размещается в углу, его края ка-
	саются краев листа.
Линии изображаются по ГОСТу:	Все линии сплошные тонкие,
контур обводится сплошной тол-	цветом обводятся линии реза,
стой основной линией;	чтобы учащиеся не ошиблись в
линия сгиба – штрихпунктирной с	процессе работы.
двумя точками тонкой.
Наносятся размеры.	Размеры не наносятся.

10
80	100	160
	40
	160		Рис. 10. Изображение заготовки,
	160		предназначенной
			предназначенной
Рис. 9. Чертеж заготовки			для изготовления модели
Рис. 9. Чертеж заготовки

Выполнение графических построений в процессе конструирования связа-но с разметкой материала для заготовок деталей изделия. Чертежи, выполняе-мые в этом случае, отличаются от тех, с которыми мы работаем на уроках чер-чения (таблица 3). Так изображение заготовки изделия размещается в углу ли-ста, его края касаются краев листа в отличие от чертежа заготовки, который располагается по центру чертежного формата. Так целесообразно размещать изображение заготовки с учетом экономии материалов. Функции линий черте-жа так же имеют отличия от функций линий изображения заготовки.

Наконец, на чертеже наносят размеры, а на изображении заготовки они не нужны.

Существенная особенность графической деятельности учащихся в про-цессе конструирования в том, что изображение заготовки детали они начинают чертить от угла и по кромке листа. Делается это из соображений экономного использования материала (рис. 6, 10).

Как правило, чертеж заготовки не вырезают для получения заготовки, а выполняют особое изображение заготовки с применением сплошных тонких линий, которые являются разметочными. Поэтому изображение заготовки, вы-полняемое на уроках труда в процессе конструирования, отличается от черте-жа, выполненного по требованиям ГОСТа (рис.9, рис 10).

Кроме того, при построении отрезка, параллельного кромке листа, необ-ходимо отмечать расстояние от кромки до обоих концов отрезка, так как уча-щиеся не умеют пользоваться сразу угольником и линейкой для построения взаимно параллельных линий. Дидактический чертеж учителя отражает это в простановке размеров, особенно на первых шагах обучения выполнению раз-метки.

Чертеж, предлагаемый для чтения и усвоения процесса выполнения этапа разметки, содержит выполнения только линий одного направления. Размеры наносятся над каждым отрезком посередине, указывая его величину (рис.11, а). Тогда при откладывании величины последующих отрезков учащийся передви-гает линейку и начинает отсчет величины каждого отрезка от нуля, то есть от-меряет каждый отрезок. Либо размерные числа выставляются на концах отрез-ка, тогда они откладываются без передвижения линейки, то есть на прямой от-мечаются точки, необходимые для построения (рис.11, б).

₄ 4 4 4 1

	4	4	4	4	1

а)

4 8 12 16 17

8 12 16 17

б)

Рис. 11. Способы откладывания величин отрезков

а) откладывание по одному отрезку, передвигая линейку;

б) откладывание величины отрезков не передвигая линейки

Размерные числа на дидактическом чертеже наносятся только на этапе их откладывания, на следующих этапах они не повторяются. Последний этап ди-дактического чертежа выполняется линиями по ГОСТу, кодируя информацию для дальнейших технологических операций (рис.12).

Линии реза на таком чертеже обозначены сплошной основной линией (рис.12, в).

Конструирование и графическая деятельность являются единым, инте-грированным звеном процесса формирования творческих качеств личности. За-нятия по конструированию дают возможность введения и усвоения общетехни-ческих понятий, таких как: разметка, чертеж, чтение чертежа, развертка, заго-товка, технология изготовления, конструктивный элемент и т.п. Использование на уроках вариативности изделий, создает ситуацию познавательного затруд-нения, что подводит ребенка к самостоятельному выбору решения и дает ему опыт ответственности за принятое решение и опыт проявления эксперимен-тального творчества.