Классификация видов конструирования, используемых на уроках технологии в начальной школе
КОНСТРУИРОВАНИЕ
плоскости листа (2-х мерное
пространство)
аппликация из геометриче-ских фигур;
танграм;
творческие аппликации;
оригами;
открытки;
закладки;
различные виды прорезных изображений: симметричное резание, снежинки, салфет-ки;
динамические игрушки;
плетение
объеме (3-х мерное
пространство)
модульное конструирование из го-товых форм:
сложением (спичечные коробки, упаковки);
изменение готовой формы: срезать, отогнуть, соединить;
из развертки создать геометриче-скую поверхность – основу для кон-струируемого объекта:
геометрическое тело + украшение;
трансформация геометрической поверхности + украшение;
различные способы получения сложной формы:
сложение однотипных поверхно-стей;
сложением геометрических тел;
с использованием развертки
9
2.2. Роль учителя в обеспечении диалектического взаимодействия пространственного воображения и процесса выполнения чертежа при конструировании на уроках технологии
Непосредственный показ и анализ образца изделия необходимы для обес-печения понимания конструкции модели, процесса работы по созданию моде-ли, способов изготовления и крепления отдельных деталей. На начальных эта-пах обучения в процессе анализа используется эвристическая беседа, то есть проблемная постановка вопросов, которая, в отличие от других словесных ме-тодов, не только требует от учащихся мысленного следования «за учителем», но и вынуждает их к активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу. Она позволяет в большей степени активизировать умственную де-ятельность школьников и развивать их внимание и речь. При анализе образца изделия учащийся отвечает на ряд вопросов, которые:
активизируют в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт («Из какого материала изготовлено изделие или его части?», «Сколько деталей...?» и т.п.);
облегчают формирование понятий, установление связей между фак-тами, явлениями и процессами («Какой величины...?», «Какой фор-
мы...?», «Где...?» и т.п.);
направляют на практическое применение знаний («Как сделать...?», «Как скрепить..,?», «Как производить сборку...?» и т.п.);
создают условия для формирования мысленных образов, анализируе-мого предмета и предстоящих трудовых операций по его изготовле-нию на основе изучения различных средств наглядности, в том числе чертежей («Сравни изделие и чертеж», «Определи величину разверт-
ки» и т.д.).
Организованное наблюдение, сопровождаемое словесным описанием и практической, демонстрационной деятельностью учителя, учит детей выделять пространственные признаки и отношения, подвергать их анализу, устанавли-вать между ними сходство и различие, обобщать и синтезировать их. Все это создает основу, на базе которой формируется пространственные представления учащихся.
процессе анализа образца изделия ведется совместный поиск рацио-нальных решений, проверки и сопоставления вариантов конструкций изделия, рациональности в подборе материалов, процесса построения чертежей и вы-полнения заготовок отдельных частей изделия и моделей в целом.
На следующих этапах обучения происходит активизация самостоятель-
ности в процессе анализа образца изделия, усвоение соответствующих чер-тежно-графических навыков, что дает возможность учащемуся творить, то есть конструировать по собственному замыслу. Необходимо подчеркнуть мно-
10
гофункциональность анализа изготавливаемого изделия: изучение новых поня-тий; закрепление ранее изученного; анализ частей изделия (формы, величины, взаиморасположения); изучение возможных вариантов (используемых матери-алов, конструкций изделия, способов крепления и оформления модели).
При конструировании особое значение придается осознанию того, что один и тот же объект, имеющий определенную геометрическую форму, может наблюдаться в виде разных геометрических фигур в зависимости от позиции наблюдения («точки отсчета»), например, цилиндрическая форма может выгля-деть как окружность или как прямоугольник. Произвольная смена позиций наблюдения расширяет знания учеников о различных геометрических фигурах (их свойствах, отношениях). Ведь очень рано, накапливая свой субъективный опыт, ребенок приходит к пониманию того, что если поворачивать объект (иг-рушку) к себе разными сторонами, то он будет выглядеть по-разному.
Обучая учащихся планированию трудовых действий, учитель, прежде всего, опирается на образец изготавливаемого изделия и его изображение, чер-тежи деталей и изделия, то есть учит детей умению понимать условно-графические обозначения и активно, самостоятельно пользоваться ими.
При изготовлении различных изделий, необходимо создать условия для ориентации учащихся в разнообразных геометрических формах, их величине, в относительном расположении предметов и их частей. Так, начальный этап из-готовления изделия представляет собой анализ геометрической формы изделия
его частей [7]. Это готовит учащихся к пониманию устройства изделия и его технических форм. Поэтому перед началом практической работы ставятся за-дачи на распознавание геометрических элементов, чтобы учащиеся могли пе-рейти к выполнению первых трудовых операций – выбору заготовки и размет-ке. Разметка заготовок связана, также, с умением учащихся:
вычерчивать отрезки, прямые углы, прямоугольники с использовани-ем линейки и угольника;
построение окружности и деление ее на равные части;
сопоставление геометрических фигур и вычленение их частей.
Данная расчетно-графическая деятельность младших школьников способствует подготовке их к элементарной творческой конструктор-ской деятельности на уроках труда.
Таким образом, велика роль учителя в обеспечении диалектического вза-имодействия пространственного воображения и процесса выполнения чер-тежа при конструировании на уроках технологии (они взаимно дополняют и обогащают друг друга, причем пространственное воображение всегда опере-жает определенный этап выполнения чертежа). Пространственное воображе-ние есть внутренний момент графической деятельности, эти процессы не толь-ко взаимосвязаны, но и неразрывны.
Чертеж, являясь критерием пространственных образов, возникает в голо-
11
ве конструктора в виде образа, эти образы фиксируются на бумаге (материали-зуются). Это дает возможность уточнить и проверить путем графических по-строений отдельные пространственные взаимоотношения и связи, представляя тем самым новую пищу для дальнейшей работы пространственного воображе-ния.
Если учитель правильно понимает обозначенные проблемы, то соответ-ствующей будет и его педагогическая позиция в организации работы по кон-струированию.
Успешное решение задач по конструированию во многом зависит от усвоения младшими школьниками элементов графической грамоты, формиро-вание которых предполагает организацию труда на подлинно научной основе, на базе широкого применения технической документации, различных графиче-ских изображений. Доказана возможность обучения младших школьников эле-ментам графической грамоты. В процессе использования графических изобра-жений формируются пространственные представления. Поэтому целесообразно учить младших школьников изготовлению изделий по образцу с применением чертежа, технического рисунка. При этом ведущее значение придается образцу изделия: графические изображения являются средством, поясняющим устрой-ство и конструкцию изделия.
Графическую грамоту на уроках труда в начальных классах мы рассмат-риваем как составную часть графической грамоты в общеобразовательной школе - совокупность элементов обучения, направленных на формирование у младших школьников умений читать графические изображения и использовать их в процессе практической работы (планирование, разметка, самоконтроль). Необходимо создавать условия для усвоения младшими школьниками наиболее важного материала из содержания графической грамоты, адаптированного к условиям специфики конструирования на уроках в начальных классах, способ-ствующего успешному выполнению трудового задания.
Чтение чертежа – это особый процесс, имеющий свою, только ему при-сущую специфику. Он более связан с речемыслительной деятельностью людей. Определение понятия «чтение чертежа» должно быть связано с двумя положе-ниями. Во-первых, под этим понятием следует иметь в виду процесс образова-ния пространственного представления о форме и размерах предмета по его изображениям и определения всех данных, необходимых для его изготовления
контроля. Во-вторых, обучить чтению чертежа - это значит развить у учащих-ся умение давать точную словесную характеристику изображенного на чертеже предмета.
Задача учителя – сформировать у учащихся определенную последова-тельность мысленных действий при чтении чертежа, то есть систему чтения чертежа. Какими путями можно этого достичь? Один из способов – соответ-ствующий подбор видов работ. Другой способ – составление вопросов в такой
12
последовательности, чтобы сама постановка их содействовала выработке си-стемы чтения упражнений [11].
На начальных стадиях обучения чтению чертежей целесообразно вводить дополнительную наглядную опору и ставить перед учениками задачи, требую-щие активизации их мыслительной деятельности.