Самоагрессия

В соотношении «агрессия — самоагрессия» ведущей является первая. Самоагрессия, однако, тоже характерна для таких де­тей. Она может выражаться и в физической форме (когда ре­бенок кусает, расцарапывает свои руки), но чаще встречаются ее проявления в вербальном плане. Говоря о проявлениях само­агрессии в вербальном плане, мы имеем в виду не столько тот факт, что такой ребенок застревает на неприятных впечатлениях (разговоры о помойках, пожарах, болезнях), сколько то, что он ставит себя в центр воображаемой устрашающей ситуации. Он либо тот, кто принимает наказание, либо тот, кто становит­ся жертвой стихии, либо тот, кто страдает от тяжелой болезни. Например, запрет взрослого выглядывать из окна, залезая на подоконник, ребенок встречает словами: «Пусть я упаду с вы­соты девятиэтажного дома и разобьюсь на мелкие кусочки». Эти тенденции усиливаются при попытках взрослого пресечь нежелательные влечения ребенка, запретить ему подобные, аг­рессивные фантазии.

Единственный выход в устранении таких разрядов самоаг­рессии — не фиксировать дополнительно внимание ребенка на страшных, тяжелых впечатлениях, давать им по возможности вербальное положительное разрешение. Безусловно, подобные влечения, соответствующие проявлениям самоагрессии, следует держать все время под контролем, но не категорично запрещая их, а используя для взаимодействия с ребенком, вводя в кон­текст социально приемлемых и «нужных» увлечений или дея­тельности (так, например, если ребенок фантазирует, как он может сгореть, можно развить тему, «как замечательно стать ловким, смелым пожарником» и т. п.).

Агрессия по отношению к окружающим объектам и людям

У аутичных детей 3-й группы эта агрессия выражена в наибо­лее разнообразных формах. Она преобладает в поведении ре­бенка, охватывая целый ряд проявлений от более примитивных физических агрессивных действий до сложных целенаправленных форм достаточно развернутого агрессивного поведения.

Качественное отличие ее от агрессивных проявлений пре­дыдущих уровней, доказывающее усложнение способов аффек­тивной адаптации ребенка к неблагополучным, фрустрирующим его ситуациям, заключается, во-первых, в явном преобладании агрессии в вербальном плане; во-вторых, в уменьшении генера­лизованных ее форм; в-третьих, во все большей индивидуали­зации фрустраторов, ее провоцирующих.

Рассмотрим подробнее некоторые характерные формы про­явления агрессии по отношению к окружающим объектам и людям.

Уничтожение ребенком результатов своей деятельности

У аутичного ребенка 3-й группы имеется возможность сплани­ровать действие по достижению желаемой цели, развернуть его во времени. Он менее ригиден и стереотипен в способах ее до­стижения. Однако это возможно лишь в спонтанной активности ребенка, движимой и поддерживаемой его влечениями. Произ­вольная же организация его деятельности извне, по заданию крайне затруднена как в связи с его выраженным негативиз­мом, активным сопротивлением уже на первых этапах взаимо­действия, так и не в меньшей степени пресыщением, обязатель­но наступающим в момент завершения деятельности ребенка '. Оно выражается внешне в том, что ребенок уничтожает резуль­тат своего труда, едва успев его получить: разрывает рисунок или замазывает его краской; разламывает слепленные из плас­тилина фигурки и т. д. Пресыщение усиливается при выражен­ной эмоциональной оценке его деятельности со стороны взрос­лых: как при отрицательной, так и при слишком сильной поло­жительной.

Поэтому, организовывая какую-либо продуктивную деятель­ность с таким ребенком, необходимо помнить о том, что степень поощрения, поддержки, которыми обязательно должны сопро­вождать взаимодействие с ним, не может превышать оптималь­ных доз. Допускать ребенка до уничтожения результатов своей работы ни в коем случае нельзя, так как он затем сильно рас­страивается. Для этого надо вовремя «перехватить» его творе­ние — пристроить, например, «на выставку» или «убрать в надежное место» и, главное, не оставлять ребенка наедине с ре­зультатом своего труда.

_______________________________________________