Генерализованная агрессия

Эта форма агрессивных действий обнаруживается чаще при направленной работе с аутичным ребенком по установлению с ним контакта, по его активации, повышению его эмоциональ­ного тонуса.

Выглядит эта агрессия следующим образом: ребенок как бы случайно поддается на любую провокацию из окружения — раз­брасывает игрушки, рассыпает мозаику, разливает краску и т. д. На раз совершенном действии сразу происходит фикса­ция, ребенок приходит в возбуждение. Если пытаться в этот момент его остановить, переключить — у него начинает нарас­тать напряжение, может усилиться двигательное беспокойство, возникнуть аффективный взрыв. Ребенку действительно необ­ходимо такое «выпускание» внутреннего напряжения. Однако нельзя просто разрешить подобные агрессивные действия или игнорировать их. Одно снятие барьера может привести лишь к усилению возбуждения ребенка.

Необходимо активно подключиться к подобным аффектив­ным действиям, проигрывать их вместе с ребенком, интерпре­тируя их как позитивные, подключая их к созданию нового яркого эмоционального образа. Так, рассыпание мозаики мож­но превратить в «салют» или «дождик», размазывание крас­ки — в рисование моря или лужи, разрывание бумаги — в «снег», «полет бабочек» и т. д. Таким образом, формируется новая эмоционально положительная доминанта.

Вместе с тем следует помнить о том, что создаваемые эмо­циональные образы должны быть динамичными, толкающими ребенка на не менее аффективно заряженную активность и на построение зачатков сюжетной игры, которые в дальнейшем надо пытаться по возможности разворачивать (подробнее обыг­рывать ситуации праздника с салютом, устраивать «купание в море» и т. д.), а затем пробовать соединять в единый сюжет.

Спонтанная свернутая психрдрама

Генерализованная агрессия не имеет стойкого характера. Когда мы придаем аффективным агрессивным разрядам ребенка иг­ровой смысл, эмоционально положительно наполняем их и в такой форме делаем их «дозволенными», мы создаем ребенку своеобразную ситуацию «безопасности», доверия к взрослому, заинтересованности в контакте с ним. Одновременно мы повы­шаем его эмоциональный тонус. В этих условиях напряжение ребенка уменьшается, активность возрастает и агрессивные тенденции приобретают уже более сложный и фиксированный характер. Они провоцируются чаще не отдельными свойствами объектов, а более общими признаками ситуаций, приобретают более избирательный характер и большую стойкость. Условно такие проявления агрессии можно назвать спонтанными свер­нутыми психодрамами.

Они выражаются в коротких стереотипных агрессивных дей­ствиях с игрушками, иногда сопровождаемых свернутыми рече­выми комментариями. Например, девочка дверцей захлопывает игрушку в шкафу, напряженно шепча: «Закрыть! Закрыть, чтоб не вышел». Такие агрессивные вспышки обычно устойчивы. Со­вершая их, ребенок возбуждается, усиливаются его аутостимуляторные действия. В основе этого явления, как доказывает опыт коррекционной работы, обычно лежит ранее пережитый, но остающийся актуальным для ребенка конкретный страх. Так, в приведенном выше примере, в агрессивных действиях девочки отражался испытанный ею в прошлом сильный страх, связан­ный с эпизодом, когда в детском саду дети заперли ее в туале­те. Таким образом, подобная форма агрессии носит защитный характер и представляет собой самостоятельную попытку ре­бенка справиться со своим страхом.

Появление таких спонтанных психодрам на фоне уменьше­ния генерализованной агрессии в процессе коррекционной работы с аутичными детьми 2-й группы является хорошим прогно­стическим признаком «прорастания» у ребенка, пусть в зача­точном виде, аффективных механизмов более высокого — треть­его уровня, а следовательно, и возможности формирования у него более сложных и адекватных способов аффективного реа­гирования.

Однако при доминировании у таких детей в целом второго уровня эти механизмы еще слишком свернуты. Психодрамой подобные устойчивые агрессивные действия можно назвать лишь условно, так как они не завершаются облегчением, а фик­тивного напряжения. Сам ребенок не может разрешать трав­мирующую его ситуацию, и в этом ему должен помочь взрослый. Во-вторых, следует помнить, что при работе с аутичными детьми 2-й группы разворачивание психодрамы должно быть стремительным, одноактным. Лишь в такой форме она может быть усвоена ребенком с выраженными трудностями растяги­вания действия во времени, с невозможностью постепенного нагнетания и угашения аффективного напряжения. Поэтому каждое свернутое агрессивное действие, демонстрируемое ре­бенком, необходимо привести к моментальному положительному завершению. Например, в приведенной выше ситуации можно было бы так комментировать действия девочки: «Закрой, за­крой как следует дверь, позаботиться о малыше, а то уже зима на улице, и снег идет и ветер холодный дует, пусть поспит в тепле, а то еще простудится. Какая ты умница, что устроила ему теплый и уютный домик».

Второе условие, которое следует соблюдать при проигрыва­нии подобных психодрам, — это первоначальная необходимость их многократного стереотипного повторения. Ребенок должен отработать, присвоить себе этот способ острого изживания ак­туального для него страха, с помощью, а затем и самостоятель­но несколько раз проиграть его. Только после этого можно пы­таться постепенно расшатать этот стереотип, «подбрасывая» ребенку в момент его наивысшего эмоционального подъема в игре какой-то новый неожиданный вариант благополучного раз­решения психодрамы (лучше всего смешной).