Этапы развития изобразительного творчества дошкольников в игре со строительными материалами и конструкторами Подготовительный этап

Игра со строительным материалом — один из первых видов твор­чества, который осваивают дети в раннем возрасте. Краски, каран­даши крайне редко попадают им в руки. С рисованием малыш зна­комится чаще всего в возрасте 2 — 3 лет, если не ведется целенаправ­ленное обучение. Первый конструктор, состоящий из больших пластмассовых геометрических фигур, он получает, когда начинает ползать (примерно в 6 —8 месяцев) и изучать пространство, его окру­жающее.

Это непродолжительный, но очень значимый период, поскольку здесь происходит активизация многих умений, необходимых ребен­ку в его дальнейшей творческой деятельности. Первый этап состоит из нескольких стадий.

Стадия манипулирования. Ребенок 5 — 8 месяцев начинает из­учать предметы, которыми он может совершать какие-либо орудий­ные действия.

Первая реакция — взять предмет, удержать его в руке, засунуть в рот, постучать, кинуть и т.д. Для первичной игры-ознакомления подходит строительный набор крупных, объемных, легких геометри­ческих фигур (кубы, цилиндры, конусы, шары, кирпичики, призмы, пирамиды) и архитектурных форм (арочные блоки, купола).

На этой стадии ни геометрические фигуры, ни архитектурные формы не интересуют малыша в качестве строительного материала, он изучает свойства каждого предмета.

В процессе игры важно давать развернутую характеристику фи­гурам и формам, которые находятся в руках ребенка: «Какой боль­шой, красный кубик... Какие у него уголочки, они ему мешают катиться... Как крепко и надежно он стоит на полу... На него мож­но ставить другие фигуры» и т.д. Постепенно ребенок может и сам выявить свойства объемных фигур, но на это потребуется гораздо больше времени, и не все свойства в раннем возрасте он сможет самостоятельно вычленить, поэтому многие психические процессы не будут активизированы.

Дошкольника нужно заинтересовать строительным набором и как предметом конструктивной игры. Малыш берет в руки, к примеру, куб, начинает им манипулировать, бросать в сторону. Взрослые воз­вращают ребенку деталь конструктора с целью привлечения к ней его внимания. Ситуация повторяется до тех пор, пока у малыша не пропадает интерес к такому занятию. Ребенку важен не предмет, который ему предложили обследовать, а сам процесс игры «Бросай — подавай». Такая позиция характерна для раннего возраста, однако следует создавать условия, при которых первоначальный интерес стимулирует активность дошкольника.

Стадия идентификации. Дети учатся выделять, классифици­ровать геометрические фигуры и архитектурные формы по отдельным признакам. Большое заблуждение — считать, что с такими фигура­ми, как конус, пирамида, призма, нужно знакомить в старшем до­школьном возрасте, а не в раннем. Дети в раннем возрасте, играя с простым конструктором, способны не только оперировать разными фигурами, но и различать их, если к игре ребенка подключается взрослый, который поясняет характеристики фигур, показывает действия с ними.

Важно выделять формы в предметах, которые окружают малыша: «По­смотри, какое интересное яблоко, оно круглое, как шарик, а эта вазочка очень похожа на конус, только перевернутый».

Обращая внимание ребенка на форму окружающих предметов, мы учим его сравнению, обследованию, выделению характерных признаков.

Настя (9 мес.) рассматривает объемные фигуры из конструктора «Тере­мок». Ей предложено выделить цилиндр из пяти других фигур. Девочка безошибочно показывает нужную фигуру, а потом и другие.

Многие вещи малыш усваивает, играя, не прилагая больших уси­лий. Чем раньше у ребенка появляется конструктивный опыт, тем эффективнее он использует его в самостоятельном творчестве. У пе­дагога появляется возможность углубить в старшем дошкольном возрасте содержательную сторону конструирования, не тратя вре­мени на изучение геометрических фигур и форм, детям хорошо знакомых.

Конструктивный опыт ребенка состоит из двух блоков: базового (знания и умения которого необходимы в различных видах деятель­ности детей) и специального (раскрывает темы, значимые только для отдельных областей, и тесно связан с базовым блоком).

Раздел, касающийся геометрических фигур и форм, является ба­зовым. Ознакомление с выразительными средствами конструирова­ния относится к специальному блоку.

Стадия конструктивного экспериментирования. Играя с набором конструктора, дошкольник изучает свойства отдельных деталей, начиная овладевать элементарными способами конструи­рования.

Стадии идентификации и экспериментирования могут проходить параллельно: ребенок, играя и исследуя фигуры, одновременно пы­тается их соединить, совершить элементарные действия с ними (по­ставить друг на друга, расположить рядом друг с другом, проверить их

прочность). Но бывает и последовательное их проявление: в экс­периментальную деятельность дошкольник включается, когда он научился различать детали конструктора и познакомился с основны­ми признаками геометрических фигур, входящих в состав конструк­тора. Во время экспериментов формируются пространственные от­ношения, дети знакомятся с трехмерными конструкциями.

Конструктивное экспериментирование, хотя и является само­стоятельной деятельностью ребенка, требует от взрослого внимания и участия. Так, значимыми для активизации творческого потенциа­ла малыша могут быть игры-упражнения, цель которых состоит в изучении различных способов соединения деталей конструктора. Дети учатся ставить элементы друг на друга; придвигать их друг к другу; расставлять в определенном ритме, используя горизонтальное и вертикальное положение; ставить в виде балки, соединяющей две детали; склеивать двусторонним скотчем или пластилином.

Этап творческого конструирования

Стадия элементарных построек. Ребенок, совмещая несколько деталей, создает простейшие постройки, сначала мало похожие на ре­альные объекты, но понятные ему, поэтому он включает их в игру.

Артем (11 мес.), поставив кубик на кирпичик, сверху устанавливает ма­шину и звукоподражанием, мимикой, жестами показывает, что у него по­лучился гараж. И хотя взрослым постройка мало чем напоминает гараж, Артем с полной уверенностью утверждает обратное.

Первые конструкции, так же как и первые рисунки, не отличают­ся большим реализмом, но, самое главное, в этот период дети на­чинают вкладывать определенное содержание в то, что они создают. Таким образом, можно говорить о начавшемся преобразовании зри­тельного, познавательного опыта в конструктивные образы.

Роль взрослого в этом процессе значительна. Учитывая, что уро­вень развития конструктивных умений детей невелик, необходимо расширить содержательную и техническую стороны конструкций. Нужно показать малышу, что один и тот же объект можно построить разными способами, используя разнообразные детали и конструк­тивные приемы. Взрослые, вступающие в сотворчество, должны подробно пояснять все свои действия, чтобы малыши могли запом­нить алгоритм постройки того или иного объекта.

Стадия подражания и копирования. Именно на этой стадии у детей очень часто пропадает интерес к конструированию, поскольку они не всегда могут самостоятельно найти адекватные способы соз­дания построек, а взрослые не так часто помогают им. Чтобы акти­визировать детское конструктивное творчество, нужно расширить представления детей о механизмах возведения построек из конструк­торов разных типов (от «Теремка» до «Лего»), тем более что ныне есть возможность выбора в зависимости от предпочтений и потреб­ностей. В этом случае подражание и копирование позволяют более детально опробовать разные конструктивные приемы, чтобы в даль­нейшем быть независимым в плане техники.

На стадии копирования параллельно с соответствующими упраж­нениями целесообразны фрагментарная репродукция, творческие задания с целью ознакомления детей с архитектурными сооруже­ниями, различными по стилю и характеру, а также с предметами дизайна, так как оба вида искусства напрямую связаны с конструк­тивным творчеством.

Когда ребенок понимает суть конструктивных приемов, у него появляется потребность создать свою постройку.

Стадия свободного конструирования. Дети не просто стремят­ся к самостоятельности в возведении конструкций, но и стараются придать своим сооружениям конструктивную образность. Конечно, первоначально дети выполняют постройки с опорой либо на картин­ки, либо на схемы. Иногда в качестве образца выступают фотографии тех или иных объектов. Но чем больше построек дети создают, тем больше новшеств они в них вносят.

Если недостает каких-то деталей для того, чтобы получилось за­думанное сооружение, дети легко находят им замену, используя для этого различные материалы: природные, бросовые, пластические. Все создаваемое детьми в процессе конструирования активно ис­пользуется в игре, дети конструируют в большей степени для игры, которая выступает в качестве стимулирующего фактора.

Как правило, детские конструкции выполняются на основе ком­бинирования отдельных фрагментов: башню я возьму с этой картин­ки, а мост — с другой. Но бывает, что дети, используя базовые фор­мы, придают постройке новый вид.

Стадия конструктивного фантазирования. Дети не только придумывают оригинальные и необычные по форме конструкции, но и нестандартные, новые приемы, способы соединения деталей.

Ваня (6 лет) неожиданно для себя открыл, что мелкие детали на кон­струкции можно закрепить с помощью глины и воска.

Конструктивное творчество не ограничивается работой со строи­тельным материалом. В его состав также входит деятельность с при­родными и бросовыми материалами, бумагой. Однако выделять этапы и стадии конструктивного творчества в процессе работы с этими материалами представляется нецелесообразным, поскольку самостоятельно ребенок не воспринимает обозначенные материалы как средства для создания какой-либо конструкции. Только от педа­гога или взрослого он может узнать об их конструктивных возмож­ностях. Если в работе с конструктором или с красками дети, даже не имеющие изобразительного опыта, с интересом экспериментируют, открывая для себя различные приемы, то действия с каким-либо из указанных материалов приводят, как правило, к довольно ограни­ченным и примитивным результатам.

Работа с бумагой сводится к тому, что ее мнут, на ней рисуют, ее режут ножницами или рвут руками. Других приемов конструирования из бумаги дети самостоятельно найти не могут.

Примерно такая же ситуация с природными и бросовыми мате­риалами. Поделки, которые дети самостоятельно способны создать из них, крайне просты, а иногда шишки, травки, коробочки, пласти­ковые бутылки воспринимаются только с точки зрения их прямого назначения, и не более того. В связи с этим конструктивное творче­ство с использованием природного, бросового материалов и бумаги логичнее рассматривать с точки зрения целенаправленного обучения в разделе, раскрывающем специфику данного вида творчества.

Для того чтобы иметь полное представление о том, как проис­ходит творческое развитие ребенка в различных видах деятельности, важно рассмотреть особенности взаимодействия дошкольника с пла­стическими материалами.