3. Возникновение теории и критики детской литературы и их дальнейшее развитие в XIX в.

В 1-й половине XIX века появляется и критика детской литературы. В 1834 году появляются первые небольшие рецензии на детские книги, написанные В.Г. Белинским. Критик будет внимателен к детской литературе и всего напишет около 60 посвященных ей работ. Белинский требовал уважения к ребенку: ( а это было как раз в годы реакции последекабристского восстания, когда было создано Третье отделение, ужесточен контроль за «идеологической подготовкой» студентов и гимназистов, а в учебных заведениях были введены телесные наказания)

-развития его индивидуальных способностей;

-учета возрастных особенностей детей;

-воспитания у них нравственных и эстетических представлений;

-связи образования с жизненной практикой;

При этом Белинский считал художественную литературу важнейшим воспитательным средством. Все сколько-нибудь удачные произведения для детей он приветствовал, хотя и был очень требователен. Белинский настаивал, что детское произведение прежде всего должно быть хорошей литературой и поддерживал, конечно, прежде всего реалистические произведения с легким, правильным и простым языком. Иностранные книги для детей, по мнению Белинского, следовало не переводить, а пересказывать. В образовательной литературе Белинский первоочередное значение придавал гуманитарным знаниям, изучению языков, отечественной литературы и истории. Ко второй половине XIX века формируется представление о детстве как об отдельном мире со своими духовными и этическими началами, своим бытом. Появляются разнообразные педагогические системы, по-новому ставится вопрос о взаимоотношениях взрослых и детей. На детской литературе сказывается расцвет реализма и появление революционно-демократического направления в литературе.

Белинский по праву может быть назван основоположником теории и критики детской литературы.

Литературная критика играла особую роль в общественной жизни второй половины XIX века. Говоря о художественном творчестве, критика, по суще­ству, обсуждала актуальные жизненные проблемы и тем самым оказывала огромное влияние на общественное мнение, а значит, и на социальные преобразования. 50—60-е годы вошли в историю как время острой критической мысли, общественной активно­сти, подъема культуры и науки. В литературе тогда блистали имена Герцена, Тургенева, Л.Толстого, Салтыкова-Щедрина, Некрасо­ва, Достоевского.

Чернышевский и Добролюбов были последователями Белин­ского в отношении к детской литературе и ее воспитательной роли. Они также придавали большое значение народности детской книги и были убеждены: глубина изображения жизни находится в пря­мой зависимости от духовной близости писателя к народу, когда его интересы ясны автору. Отражение действительной жизни, без лжи и украшательства, — вот, с их точки зрения, обязательное условие успеха для детского литератора.

- Основополагающее качество лите­ратуры — правдивость.

- Идейность.

- Как специфические черты детской книги оба критика выделяли поэтичность, картин­ность, сюжетную увлекательность.

Николай Гаврилович Чернышевский (1828—1889) сумел очень много сделать в самых различных отраслях культуры — литерату­ре, в том числе в теории и критике детской литературы, в исто­рической науке, философии, социологии.

Велики заслуги Чернышевского в деле просвещения народа. При этом, горячо ратуя за более справедливое, демократическое уст­ройство жизни, за раскрепощение народа, он в то же время про­тестовал против его «обожествления».

Николай Александрович Добролюбов (1836—1861) Сегодня, глядя на девять томов его сочи­нений, трудно представить, что умер Добролюбов в двадцать пять лет.

Перу критика принадлежат более пятидесяти рецензий на дет­ские книги и статей о детской литературе, ее значении в жизни маленьких читателей, в их воспитании и просвещении.

Добролюбов был убежден, что для создания хорошей детской книжки «нужно иметь особенное дарование». И еще — обладать умением выбрать предмет разговора и его форму. При этом детский писатель не должен забывать о педагогических целях творчества. Его задачи — давать воображению ребенка «надлежащее направление», пробуждать любознательность и укреплять нравственное чувство, сопоставляя его с высокими нравственными примерами.

Добролюбов призывал не уводить детей в мир ложных пред­ставлений и чувств.

Казалось бы, все в этих требованиях критика правильно и не может вызвать сомнений. Тем не менее принцип «реального на­правления» налагал на детскую литературу неправомерные огра­ничения. «Реальное направление» для Добролюбова несовместимо с фантастикой, со сказкой. Хотя он и признавал, что при разум­ном отборе сказки помогают «развивать воображение и пробуж­дать поэтическое чувство в детях», но считал, что предпочтение перед «вздором и выдумкой» писательских сказок следует отда­вать просто рассказанному приключению из действительной жиз­ни. Из писательских же сказок он считал возможным рекомендо­вать детям лишь некоторые произведения братьев Гримм, Гауфа и более всего — Андерсена, так как у него реальные представления «чрезвычайно поэтически принимают фантастический характер, не пугая детского воображения разными буками и всякими тем­ными силами».

В работе «Алексей Васильевич Кольцов. Его жизнь и сочинения» (1858), написанной для юных читателей, Добролюбов стремился «к развитию в детях самостоятельности», чувства достоинства. Книга эта содержала необычный для того времени материал — рассказ о творчестве «мужицкого» поэта, досконально знавшего жизнь про­стого человека.. Добролюбов стремился наглядно показать, какой именно должна быть настоя­щая биография. Строго обоснованная научно, написанная страст­но и увлекательно, она отражала и педагогические установки ав­тора, и его взгляд на специфику детской книги, ее художествен­ные особенности.