Часть 1. ...

Глава I. ...

§ 1. …

§ 2. ...

§3. ...

Глава II....

§1....

§2....

§3. ...

§4....

° цифровая система нумерации, которая строится в соответ­ствии со ступенями деления и широко распространена в на­учной литературе в настоящее время:

1.

1.1.

1.1.1.

1.1.2.

1.2.

1.2.1.

1.2.2.

2.

2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.2.

Где первая цифра обозначает раздел, вторая - главу, третья - параграф и т.д.

Выбор рубрикации, как и выбор композиции, зависит от логи­ки научного исследования, традиций, индивидуальной манеры ав­тора, содержания и жанра научного произведения.

3.3.4. ЦИТИРОВАНИЕ

Цитата - точная, буквальная выдержка из какого-либо ис­точника. Цитирование должно быть логически оправданным, не­разрывно связанным с текстом и служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений. При этом каж-

дая цитата сопровождается указанием на источник, библиографи­ческое описание которого должно соответствовать требованиям нормативных документов.

Цитирование может быть прямым или непрямым (косвенным или в виде ссылки).

Прямая цитата - это полная, без произвольного сокращения и искажения передача мысли из цитируемого текста.

Косвенная цитата - это передача информации в косвенной речи (пересказ, изложение мысли своими словами) с сохранением сути материала первоисточника. При косвенном цитировании сле­дует быть предельно точным и корректным в оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник (можно без указания конкретных страниц).

Ссылка представляет собой упоминание автора и источника, в котором содержится та или иная необходимая (освещаемая) мысль. Подобная форма цитирования целесообразна в тех случаях, ког­да источники являются хрестоматийными для данной проблемы и контекст работы делает неуместным иные формы цитирования.

Независимо от выбранной формы цитирования научный язык для введения цитат предлагает активные конструкции, в основе которых используются соответствующие формы следующих глаго­лов: определять, отмечать, писать, подразумевать, подчеркивать, понимать, сформулировать, считать, утверждать и др.

Оформление цитат подчинено строгим правилам, которые в первую очередь необходимо соблюдать при прямом цитировании. Выделим наиболее существенные из них:

Цитируемый текст заключается в кавычки; в нем сохраняют­ся грамматическая форма, знаки препинания, элементы графиче­ского оформления (курсив, разрядка, подчеркивания, абзацы, под­пункты и др.), данные в тексте-оригинале, особенности авторского написания и обязательно указывается источник со страницами.

При наличии в первоисточнике элементов графического ак­центирования указывается их принадлежность автору текста-ори­гинала (например: Цитата - важнейший элемент доказательности (курсив авторский. - Б.Р.) мысли.). Если элементы графического акцентирования введены цитирующим, следует указание авторства (например: Цитата - важнейший элемент доказательности (кур­сив наш. - Б.Р.) мысли.).

Пропуск слов, предложений, абзацев, не влияющих на пере­даваемую мысль, допускается и обозначается многоточием (перед началом цитируемого предложения, внутри его или в конце).

При цитировании не допускается объединение в одной ци­тате нескольких отрывков, взятых из разных мест цитируемого ис­точника, даже логически связанных между собой. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.

Цитата, включенная в текст авторского предложения, начи­нается со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной.

Цитата в начале предложения должна начинаться с пропис­ной буквы, даже если первое слово в первоисточнике начинается со строчной.

Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строч­ной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось со строчной буквы (но перед цитируемым текстом обязательно ста­вится многоточие); и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (но в этом случае многото­чие не ставится).

Цитата в конце предложения, являющаяся самостоятелъным предложением и заканчивающаяся многоточием, вопросительным или восклицательным знаком, закрывается кавычками, после ко­торых никакой знак препинания не ставится. Цитата же в конце предложения, не являющаяся самостоятельной, а входящей в текст авторского предложения, закрывается кавычками и точкой (либо другим необходимым знаком).

При цитировании не по первоисточнику (повторное цитиро­вание) следует указывать: «Цит. по: источник».

3.3.5. ОФОРМЛЕНИЕ СНОСОК

Сноска - это дополнительная информация, которая выносит­ся за пределы текста для того, чтобы не перегружать его.

Обычно в сноске дается:

• Указание на авторов и источники, в которых так же (как и в основном тексте) освещались данные вопросы.

Например:

Безусловно, протеканию образных процессов присущи свои опре­деленные особенности, но в целом, как отмечает ряд исследовате­лей, описанные тенденции сохраняются достаточно строго, что позволяет проводить необходимые сравнения.

________________________________________________________

¹ См.: Давыдова Л.А., Кузьмина В.М. Роль зрительного образа в формировании речевого поведения // Философия. - 1995. - № 3.

• Указание на источник информации (как правило, в неболь­шой статье).

Например: а = 0,495·10^-4*

^{­­­­­­­­­­­­­­­­­­­}________________________________________________________

^* По данным исследований ИЭС им. Е.О. Патона.

• Комментарии к предлагаемой информации.

Например:

В некоторых работах (преимущественно, советских) длинные циклы либо игнорируются (поскольку о них не говорится у Маркса), либо отрицаются¹.

______________________________________________

Кстати, в XIX в. было совершенно невозможно обнаружить длинные волны в капиталистической экономике, поскольку был слишком мал возможный для исследования интервал времени.

3.3.6. ОФОРМЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ

Правила оформления библиографии определяются видом источника и составляющими его библиографическими единицами.

Выделяются книги одного автора и книги, созданные двумя авторами и более, периодические издания и сборники статей, авторефераты, диссертации и др. Каждый из этих источников содержит следующие библиографические единицы:

персоналии (ФИО автора или авторов, редактора издания);

название источника (книги, статьи, раздела, журнала, сборника, автореферата, диссертации и др.);

место и год издания.

При оформлении персоналий необходимо знать, что:

Авторы книг, разделов, статей указываются в самом начале библиографической единицы, причем инициалы следуют за фами- лией. Если авторов несколько, они перечисляются через запятую.

Редакторы изданий указываются после одной косой линии (/), причем в данном случае инициалы указываются перед фамилией. Упоминание фамилий редакторов обычно сопровождается комментариями: Под.ред.... (ФИО), Отв.ред.... (ФИО) и т.д.

Если количество авторов или редакторов слишком велико для полного перечисления, указываются 2-3 фамилии (первые в списке) и дается уточнение: и др.

При оформлении названия книг, статей, разделов необходимо учитывать, что:

Названия не берутся в кавычки.

Уточнения к названиям отделяются двоеточием и указываются с маленькой буквы (Культура речи юриста: учеб, пособие).

Названия авторских изданий завершаются точкой; если ука- зывается название статьи, раздела в книге или издание, имеющее редакторов, точка в конце не ставится.

Например:

Граудина Л.К. Культура русской речи и эффективность обще­ния. - М.: Русский язык, 1998.

Данцев А.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2001.

Технология-материалы-машины: История, современность, пер­спективы / Отв. ред. Н.И. Корягин, И.К. Ломан. — М.: Наука, 1994.

При оформлении названия периодических изданий необходи­мо иметь в виду, что:

Названия периодических изданий отделяются от названия статей двумя косыми линиями (//).

Информация о журнале дается в следующем порядке: Назва­ние журнала. Год. №.

Если периодическое издание выходит выпусками (например, раз в год), необходимо указывать номер выпуска.

Если название выпусков стандартно, то указывается перед но­мером выпуска; в том случае, когда каждый выпуск имеет свое на­звание, сначала указывается номер выпуска, а затем его название.

Если название периодического издания (журнала) широко известно, то оно может указываться в виде аббревиатуры, напри­мер, ЖЭТФ (Журнал Экспериментальной и Теоретической Физи­ки).

Периодическое издание может группироваться не только по номерам, но и по томам. В этом случае номер тома указывается до номера журнала.

Если приводится ссылка на раздел непериодического из- дания, левая ее часть (до //) оформляется как статья, правая (по­сле //) - по правилам непериодического издания.

Например:

Маракушев А.А., Шаповалов Ю.Б. Экспериментальное исследо­вание рудной концентрации во фторидных гранитных системах // Петрология. 1994. № 1.

Доливо-Добровольский В.В. О системах смешанного типа и воз­можных путях отделения гидротермальных растворов // Записки ВМО. 1991. Вып. 5.

Маховиков Б.С. Многоступенчатая прямоточная гидротурбина для машин подводной добычи //Зап. СПГГИ. 1995. Том 1. № 142.

Матюшкин А.М. К проблеме порождения ситуативных позна- вателъных потребностей // Психологические исследования интел- лектуалъной деятельности/Подред. О.К. Тихомирова. - М., 1974.

При оформлении авторефератов и диссертаций необходим" понимать, что:

Данная работа имеет особый статус, который указываете ! м сокращенном виде: слово автореферат сокращается как автореф., слово диссертация - как дисс:, обозначение ученых степеней кандидат, доктор также сокращается как канд., докт. Название науки сокращается в соответствии с общепринятым сокращен и ем (так, чтобы быть узнаваемым): технические - техн., юридические - юр., экономические - э., филологические - филол., философские - фил. и др.

Между словами автореф. и дисс. ставится многоточие далее указывается степень (например, канд. техн. наук; докт . э. наук и др.).

Автор и название автореферата или диссертации указывается так же, как и в других авторских изданиях.

После названия статуса работы указывается учреждение, в котором была защищена работа; эта информация отделяется одной косой чертой (/). Далее следует город и год издания.

Например:

Соколов К.В. Взаимодействие недокиси углерода с аминокисло­тами и некоторыми их производными: автореф. ... дисс. канд. хим. иаук/ЛХФИ. -Л., 1970.

Воронин Н.Н. Развитие теории и практики использования флотационных процессов извлечения растворенных веществ в ги­дрометаллургии и очистке сточных вод: дисс. ... докт. техн. наук / СПГГИ. -Л., 1994.

При оформлении места и года издания необходимо помнить, что:

Место выпуска книги указывается обычно в непериодических изданиях.

Указание на место издания отделяется от левой части строки с помощью тире.

Название города, в котором была издана книга, обычно указы­вается полностью. Исключение составляют Москва, Ленинград, Санкт-Петербург: их названия указываются в сокращении (М., Л., СПб.).

Если название города состоит из двух или нескольких слов, некоторые из них можно сократить (Я. Новгород, Ростов н/Д и др.).

Если требуется указание издательства, оно дается после на­звания города и отделяется двоеточием. Название издательства не берется в кавычки.

Год издания указывается полностью (четыре цифры). Он от­деляется от левой части строки запятой, после него ставится точка.

Следует отметить, что правила оформления библиографии определяет соответствующий ГОСТ, поэтому они периодически изменяются.

РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ВТОРИЧНОГО ТЕКСТА

Вторичный текст (метатекст) - это текст, созданный на основе первоисточника в результате его компрессии.

Компрессия текста (от лат. соmpression - сжатие) основана на раскрытии смысловой структуры текста-первоисточника и вы-делении в нем основной информации. Только тот текст по-настоя­щему осмыслен, основное содержание которого можно выразить в сколь угодно сжатой форме.

3.3.7.1. Основы компрессии научного произведения

Компрессия текста предполагает обязательное наличие трех важнейших составляющих:

Внимательное чтение текста и выделение ключевых слов и предложений.

Ключевые слова - это слова, содержащие основной смысл вы­сказывания, называющие новую подтему текста. Чтобы найти клю­чевое слово, словосочетание или предложение, необходимо знать строение абзаца.

Каждый абзац имеет абзацный зачин, далее идет главная аб­зацная фраза, затем комментирующая часть, в которой раскрывает­ся утверждение главной абзацной фразы. Заканчивается абзац вы­водом. Иногда абзацный зачин является и главной фразой, а вывод, если комментирующая часть занимает два абзаца или более, может быть выделен в отдельный абзац. Ключевые слова обычно находят­ся в главной абзацной фразе.

Написание вторичного текста.

Для выявления позиций автора, создающего метатекст, ис­пользуются специальные стандартные выражения (клише), рас­крывающие структуру текста-первоисточника. Выбор клише дол­жен отражать его структуру. Например:

⁰ Статья представляет собой обзор различных направлений...

° В статье обобщается опыт...

° В книге описана методика...

° В статье обосновывается принцип...

° В работе анализируются различные подходы к решению про - блемы...

Использование лексики с обобщенно-абстрактным значени­ем для краткой передачи основного содержания абзацев или частей текста:

⁰ слов, отражающих композицию первоисточника (например: задачи (автора), изложение (материала), (основные) поло­жения, (показаны) процессы, (описывается) опыт и др.;

⁰ слов, называющих частотные элементы структуры любого научного произведения (например: доказательство (заяв-

ленного положения), аргументация (выдвинутой гипоте­зы), иллюстрация (данного тезиса), объяснение (происходя­щих процессов), (позволяет сделать) выводы и др.);

° слов, оценивающих содержание первичного текста, но не ис­пользованных его автором (например: значение, особенности (работы), отличия (статьи), различия (научных позиций) и др.) Существуют метатексты разной степени компрессии, освоение ко торой способствует более глубокому его пониманию и необходимо мри составлении всех вторичных текстов, к которым относятся раз­нятые виды плана, тезисы, конспект, реферат, аннотация, рецензия.

Названные метатексты принято определять термином рефера­тивное письмо, так как они взаимосвязаны между собой: освоение одного из них помогает освоению другого, любая текстовая еди­ни ца научной продукции легко трансформируется в другую. Вла­дение всеми видами реферативного письма дает возможность гра­мотного оформления научных работ (от конспектирования лекций до написания курсовых и дипломных проектов), повышая как ре­чевую, так и профессиональную компетенцию.

3.3.7.2. Особенности содержания и оформления различных видов вторичных текстов (метатекстов)

План. Виды планов

План - это озаглавливание (различными типами предложе­ний) смысловых частей научного первоисточника.

Процесс составления плана распадается на следующие моменты:

° чтение книги (статьи);

° деление прочитанного на смысловые части;

° выделение основной информации каждой части;

° краткое номинирование каждой части.

Наименование каждой части можно оформить:

° вопросительными предложениями (вопросный план);

° назывными предложениями (назывной план)-,

° повествовательными предложениями (тезисный план).

Все части плана должны быть оформлены предложениями одного типа (в соответствии с видом плана).

План в вопросной форме состоит из пунктов, сформулирован- иых в виде вопросов. При этом используются конструкции с раз-

личными вопросительными словами {какой, каков, почему, как, где и т.д.): что называется чем, что состоит из чего, что представляет собой что, почему произошло что, где находится что, в чем заклю­чается что и т.д.

План в назывной форме включает пункты, оформленные как назывные предложения, т.е. односоставные предложения, состоя­щие только из субъекта (существительных в именительном паде­же) или субъекта с пояснительными словами: что как что, что в чем, роль чего в чем, знание чего, предмет чего и т.д.

Тезисный план - это план, пункты которого выражают основ­ные, кратко сформулированные положения текста. Различают простой и сложный планы. Простой план - это выделение и наи­менование главных, основных частей статьи. К тексту, сложному по смысловой структуре, может быть составлен сложный, развер­нутый план. В сложном плане главные части (они обычно обозна­чаются римскими цифрами) делятся, в свою очередь, на ряд до­полнительных (они обычно обозначаются арабскими цифрами и буквами). При записи сложного плана целесообразно пользоваться следующей схемой:

…

…

…

1)...

2)...

а) ...

б) ...

II. …

...

…

1)...

2)...

а) ...

б) ...

Ценность плана заключается в том, что он раскрывает построе­ние произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора и их последовательностью. Составление плана помогает выработать умение сжато, кратко записывать, последовательно излагать свои мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в памяти прочитанное. Умение составлять план необходимо студенту при чтении и анализе литературы, при подготовке докладов, выступлений, в дальнейшей научной работе.

Тезисы

Тезисы как вторичный текст (от греч. thesis - положение, ис- тинность которого должна быть доказана) пишутся на основе с статьи, параграфа, главы, лекции другого автора. Это результат компрессии первичного текста в виде кратко сформулированных основных положений, но вместе с тем имеющих более развернутую форму, нежели тезисный план.

Тезисы отличаются от плана тем, что в них не только назы­ваются вопросы, рассматриваемые в тексте, но и раскрывается их сущность.

Например:

Назывной план: Владение письменным литературным языком.

Тезисный план: Владение письменным литературным языком (достигается посредством изучения грамматики.

Тезисы: Владение письменным литературным языком дости­гается посредством изучения грамматики. В связи с этим чрезвы­чайно важным представляется рассмотрение употребления опре­деленных морфологических единиц в тех или иных синтаксических конструкциях.

Тезисы чаще всего оформляются с использованием безличных предложений, глаголов с возвратной частицей -ся, кратких страда­тельных причастий (затрагиваются, уделялось, представлена, при­нято и т.п.).

Конспект

Конспект (от лат. соnspectus - обзор) - краткое письменное изложение содержания книги, статьи, лекции, предназначенное для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект - это сжатый, но связный и последовательный вариант текста с максимальным сохранением его смысла. Конспект отличается от тезисов тем, что содержит не только кратко сформу­лированные основные положения, но и доказательства, иллюстра­тивный материал.

При конспектировании может быть применим любой из трех способов:

цитирование (полное или частичное) основных положений текста;

передача основных мыслей текста «своими словами»;

смешанный вариант.

Все три варианта предполагают использование сокращений. Компрессия и трансформация первоисточника происходит по всем направлениям: от структуры предложения (ССП, СПП → про­стые; простые осложненные → простые неосложненные и т.д.) до структуры слова (общепринятые и индивидуальные сокращения).

Выбор формы конспекта зависит от объема и характера ин­формации, а также цели конспектирования. Если конспект созда­ется для дальнейшего использования в курсовой или дипломной работе, обычно выбирается первый или смешанный вариант. Если необходимо законспектировать главу учебника или статью для за­поминания и устного ответа на экзамене, используется второй.

В конспекте допустимы:

перефразирование предложений;

использование аббревиатур, условных обозначений, графи­ческих средств, математических символов:

° внутри текста.

=> «следовательно, поэтому» <= «потому что, так как»

= «равны, это есть»

≈ «примерно равны, похожи»

> «больше»

< «меньше»

° на полях:

«противоположны, противопоставлены»

? «вызывает вопросы, спорно»

! «абсолютно согласен»

+ «положительная оценка мысли»

- «отрицательная оценка мысли»

NВ «нота бене, обратить внимание»

сокращения слов, подчиненные определенным правилам:

° общепринятые сокращения, регламентирующие транс­формирование именных частей речи до первых букв:

библиотека - библ., профессор - проф., доцент - доц., т.д., пр.) либо используется вариант через дефис (вещество(-ва) - в-во(-ва), свойство(-ва) - св-во(-ва), яв­ление- явл-е, человек - ч-к, вариант(-ты) - вар-т(-ты), качественный(-ая, -ое, -ые) - кач-ый (-ая, -ое, -ые), кото- рый(-ая, -ое, -ые) - к-ый(-ая, -ое, -ые)); глагольные части пишутся через дефис (рассмотреть - рассм-ть, являет­ся - явл-ся, составляет - сост-ет, доказывая - док-я, под­черкнутый - подчер-тый и т.д.);

° индивидуальные сокращения, при которых родовое сло­во (имя существительное им. п.) заменяется одной буквой (любой) русского, латинского или греческого алфавита, а все однокоренные слова пишутся через дефис (развитие - γ, развивая - γ -ая, развивающийся - γ -щийся и т.п.). В таком случае условное обозначение родового слова зрительно вы­деляется (возможна его запись на полях).

При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность работы:

проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;

выделить из абзацев необходимую, с точки зрения поставленной проблемы, информацию, убрав избыточную;

записать с использованием сокращений всю важную для по­следующего восстановления информацию (своими словами или цитируя).

Для лучшего восприятия конспектируемого текста материалы рекомендуется располагать на листе структурно (рубрикация, та­блицы, схемы, различная цветовая гамма и т.д.).

Реферат

Реферат (от лат. refrete - докладывать, сообщать) - изложе­ние основного содержания первоисточника (книги, научной статьи и т.п.). При раскрытии содержания первичного произведения в ре­ферате передается та новая, значительная, проблемная информа­ция, которая составляет суть, идею первоисточника.

По количеству источников выделяются рефераты монологиче­ские и обзорные, по коммуникативным целям - информативные, аналитические и индикативные.

Монологический реферат составляется по одному источнику, обзорный реферат пишется на основе нескольких текстов, посвя­щенных одной проблеме, информативный реферат (реферат-кон­спект) содержит в обобщенном виде все основные положения пер­вичного текста.

Аналитический реферат содержит элементы оценочного ха­рактера.

Индикативный (указательный) реферат, или реферат-ре­зюме (от фр. resume - краткое изложение сути написанного, крат­кий связный вывод, заключительный итог чего-либо), строится на основе самого существенного, ключевого в содержании первоис­точника; все вторичное с позиций освещаемой темы опускается.

В учебных целях (для написания курсовых, дипломных и дис­сертационных работ) важны все виды рефератов, которые имеют общую структуру и содержание. Объем реферата зависит от его вида и объема первичного текста.

Познакомимся со структурой и основным содержанием типо­вого реферата.

Фамилия и инициалы автора (авто ров); название работы (книги, статьи), выходные данные (год, место издания название, номер журнала, страницы). Формулировка темы (проблемы) первичного текста, которая, как правило, отражена в названии текста (статьи, книги); начало собственно реферат и ной части должно быть обобщающим и одновременно содержащим указания на новую информацию.

Компрессия научной информации, направленная на то, чтобы выявить и вы брать из содержания первичного доку­мента наиболее существенную, новую информацию и представить ее в повой, краткой форме в соответствии с постав­ленной целью по принципу «минимум знаков - максимум информации». Выводы автора.

I. Вводная часть

(заголовочная)

II. Собственно реферативная часть:

1. Вступление

2. Основная часть

3. Заключительная часть.

III. Итоговая часть Вывод, содержащий оценку работы ав-

(является обязательной для тора(-ов) с точки зрения новизны аналитического формации и рекомендации о возмож-

реферата) ности и сфере использования изложен­-

ных идей (положений).

Как организовать работу над написанием реферата?

Информативный и аналитический рефераты

Прочитать текст два раза. Во время чтения определит] структуру произведения и сформулировать ответы на опросы:

Какой проблеме посвящена статья? О чем она? Как автор рас- сматривает данную проблему? На каких вопросах он заостряет внимание? Что, с вашей точки зрения, представляет наибольший интерес? Какие положения статьи вызывают у вас сомнения, воз- ражения?

Прочитать текст по смысловым частям, составить план тек ста (вопросный, назывной, тезисный).

Письменно пересказать содержание всех частей текста о: третьего лица или с использованием конструкций, показывающие собственное отношение реферирующего к информации, изложен мой в первоисточнике:

автор излагает свои мысли; автор анализирует; автор отмеча- ет; автор подчеркивает; автор (справедливо) подчеркивает внима­ние; автор (обоснованно) утверждает, что... и т.д.

Соединить все части реферата следующими конструкциями, чтобы получился единый связный текст:

статья посвящена...; в начале статьи...; автор исходит из того что,..; далее автор рассматривает...; автор считает необходи­мым...; опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод о том что...; в статье (убедительно) доказывается... и т.д.

Заканчивая работу над рефератом, можно дать общую оцен­ку изложенной автором информации (для аналитического реферата она обязательна):

Работа имеет большое значение для.... Достоинством работе начнется.... Нельзя не согласиться с мнением автора о.... Нельзя со- гласитъся с мнением автора о....

Индикативный реферат (реферат-резюме)

11н этапе подготовки к написанию этого вида реферата необхо­димо ответить на следующие вопросы:

Статья интересна или нет?

Статья нужная или нет?

Статья полезная или нет?

В чем заключается рациональное зерно первично­го произведения?

В чем его новизна, нестандартность?

Ответы на эти вопросы позволяют дать оценку статьи в целом. При написании реферата-резюме используются те же опорные кон­струкции, что и для других видов реферативного письма.

Аннотация

Аннотация (от лат. annotatio - примечание, пометка) - крат­кое разъяснительное или критическое замечание, сжатая характе­ристика содержания и назначения первичного текста - продукта печати (книги, статьи и т.п.) или рукописи. По сути, это реклама текста. Аннотация не раскрывает содержания произведения, а лишь сообщает о его существовании, дает самое общее предвари­тельное представление о незнакомом читателю источнике и тем самым помогает ему в поиске и отборе необходимой информации. Аннотация обязательно содержит библиографическое описание.

Аннотации бывают разных видов: на одно произведение и на группу произведений по одной тематике; они, в свою очередь, де­лятся на аннотации справочные и рекомендательные.

Справочная, или информационная, аннотация характеризу­ет тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем либо об общих для нескольких источников вопросах, но не дает его (их) критической оценки.

Рекомендательная аннотация на одно произведение дает кри­тическую оценку его содержания с позиций пригодности источни­ка для определенной категории читателя (с учетом возраста, уров­ня подготовки и других особенностей потребителя, которому эта аннотация предназначена). Рекомендательная аннотация на группу произведений дает их обобщенную характеристику, показывая раз­личия в трактовке темы и степени доступности источников, под­черкивая особенности изложения материала и др. В тех случаях, когда аннотация ориентирована на широкий круг читателей, она носит общий характер. В случаях же информирования узкого круга специалистов аннотация носит специализированный характер.

При написании курсовых, дипломных и диссертационных ра­бот из всех видов аннотаций наиболее важное значение имеют

справочные аннотации как наиболее эффективные в представле­нии своевременной информации о новейших достижениях в раз­личных областях науки и техники.

Текст любого вида аннотации состоит из двух частей:

библиографического описания

собственно текста

Библиографическое описание дает исходную информацию о произведении. При этом особое внимание уделяется точному ука­занию выходных данных книги или статьи: фамилии и инициалов автора, названия текста, места издания, издательства, года издания, количества страниц. Расположение этих данных на листе подчине­но установленным правилам.

Собственно текст аннотации дополняет эту информацию, включая сведения о содержании произведения, его авторе и досто­инствах произведения. Условно его можно разделить на две части. Первая часть содержит ответ на вопрос: что представляет собой статья (книга)? о чем в ней говорится? Вторая часть представляет собой ответ на вопрос: кому она предназначается? на кого рассчита­на? Эта часть текста обязательна для рекомендательной аннотации.

Текст справочной аннотации включает следующие сведения:

° тип и назначение произведения (сборник, статья, диссерта­ция и т.п.);

° задачи, поставленные автором аннотируемого произведе­ния;

° метод, которым пользовался автор (компиляция других ис­точников, эксперимент и т.п.);

° принадлежность автора к определенной научной школе или направлению;

° структуру аннотируемого произведения;

° предмет и тему произведения, основные положения и выво­ды автора;

° характеристику иллюстративных материалов, приложений, справочного аппарата и другого, в том числе указатели и би­блиографию.

Если аннотируемый документ посвящен новым проблемам и в нем используется новая терминология, то в аннотацию ино­гда включаются и краткие сведения по существу рассматриваемой проблемы, дается толкование терминов.

При необходимости приводятся сведения об авторе (авторах).

Приступая к написанию аннотации, необходимо помнить сле­дующее:

аннотация - наиболее стандартизированный жанр научной речи, поэтому целесообразно использовать специальные устойчи­вые конструкции (лексические клише):

° для обозначения субъекта действия: автор, авторы, иссле­дователь, ученый;

° для обозначения первоисточника: статья, сборник, глава, монография, работа, исследование, книга, труд;

° для обозначения связи фрагментов аннотации: прежде все­го, вначале; затем, далее; кроме того; во-первых, во-вторых; наконец...

° для передачи основного содержания (активные и пассив­ные конструкции): автор(-ом) рассматривает(-ся, -рен) вопрос о..., в статье (книге...) анализируется (дан анализ) проблем(-ы)..., раскрывает(-ся) сущность..., заостряет(-ся) внимание (на...), приводит(-дятся, -дены) данные (о...), уде- ляет(-ся, -лено) (особое) внимание..., обобщает(-ся, -щен) материал (о...), описывает(-ся, -сан) способ..., характеризу- ет(-ются) процессы... и т.д.;

язык аннотации должен быть литературным, лаконичным, про­стым и ясным, без длинных и сложных предложений, без абзацев;

композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции аннотируемого документа;

отбор сведений для аннотации, их формирование и располо­жение зависят от содержания и характера аннотируемого произве­дения, назначения аннотации и потребителя, на которого она рас­считана.

Рецензия

Рецензия (от лат. recensio - осмотр, обследование) - офици­альный письменный отзыв, содержащий критический разбор како­го-либо научного сочинения^I. Это один из видов вторичного текста, основное назначение которого - информировать общественность о новой публикации, дать доказательный анализ и оценку значимости и произведения, показать его назначение и возможность использова­нии. В этой связи рецензент должен аргументированно выразить гное отношение к основным положениям анализируемого текста и по питаемым в нем проблемам, показать достоинства и недостат­ки работы.

Рецензия отличается достаточно жестким способом построения, имеет свои структурные особенности и языковые стандарты - клише. Вместе с тем в зависимости от жанра рецензируемого произведения определяется общая оценка и вывод о значении публикации. Так, рецензия на диссертацию, курсовой или дипломный проект может содержать рекомендации по улучшению рецензиру­емой работы; рецензия на учебник, рацпредложение - рекоменда­цию по практическому применению труда; в рецензии на статью, монографию, диссертацию дается оценка теоретической значимости сочинения в конкретной области науки. Объем рецензии может быть различным в зависимости от объема и характера рецензируе­мой работы, цели рецензии и т.д.

Рецензия составляется в произвольной форме с использовани­ем определенных языковых средств по следующей схеме:

Струк­тура	Компоненты структу­ры	Назначение	Языковое оформление
I. Заголовочная часть		Указывается автор, жанр и название перво­источника; приводятся выходные данные	Рецензия на статью (книгу) ФИО «название» (место и год издания)
II. Вступительная (вводная) часть	Актуаль­ность темы (об­щая про­блемати­ка, тема работы)	Отмечается значи­мость поднятой про­блемы в кругу других научных проблем, важ­ность затрагиваемых в работе вопросов, их значение в решении задач современного знания	Одним из наиболее актуальных направлений... является... Рецензируемая работа относит­ся к (числу)... Статья (книга) посвящена ак­туальной теме (вопросу, пробле­ме)...

III. Основ­ная часть	Общая характе­ристика (краткое содержа­ние, ком­позиция произ­ведения), оце­ночное описание текста (досто­инства работы, выраже­ние кри­тики)	Изложение основ­ных положений со­держания (возможно цитирование) с кри­тическим анализом и оценкой: развернутая аргументация, (соот­ветствие работы в це­лом требованиям жан­ра; новизна и глубина раскрытия темы; обо­снованность выводов; наличие иллюстратив­ного материала (при­меров, фактов, схем и т.п.); эрудиция автора с позиций освещаемой проблемы; язык перво­источника и т.д.); кри­тические замечания (в доброжелательной и корректной форме от­мечаются недостатки, даются рекомендации, высказываются поже­лания)	Работа представляет собой ана­лиз (обзор, обобщение, изложение, описание, исследование)... Автор рассматривает (анали­зирует, раскрывает, разбирает, излагает, останавливается, опи­сывает, показывает, освещает, обобщает)... Сущность проблемы... заключа­ется (сводится)... Рассматриваемая работа (ста­тья, книга) состоит из... частей (делится на... части, начинается, заканчивается)... К достоинствам работы отно­сятся новизна поднимаемой ав­тором проблемы (новый... подход к решению проблемы, аргумен­тация автора..., самостоятель­ность исследований..., творческий характер..., убедительные дока­зательства..., ценные сведения..., экспериментальные данные...) В статье содержатся общеиз­вестные истины..., необоснован­ные утверждения..., противо­речивые положения..., вызывают возражения (сомнения) следую­щие факты (положения, выводы, утверждения)...
IV. Заключительная часть	Выводы рецензента	Дается общая оценка с учетом жанра рабо­ты, отмечается соот­ветствие ее названия достигнутым целям, подчеркивается ее зна­чимость в ряду других работ по этой пробле­матике, практическая ценность и область применения получен­ных в исследовании результатов	Упомянутые недостатки не сни­жают высокого уровня работы и ее положительной оценки в целом... Несмотря на высказанные за­мечания (на отмеченные недо­статки, на некоторые неточно­сти в формулировках), работа, несомненно, заслуживает высокой оценки (может быть оценена по­ложительно )... Оценивая работу в целом, не­обходимо сказать (хотелось бы подчеркнуть, отметить)... Таким образом, изложенные в статье (книге) вопросы (пробле­мы)... представляют интерес не только для..., но и для...

Умение составлять рецензию развивает культуру научного мышления, повышает общую грамотность и компетентность и рас­ширяет профессиональный кругозор^I.

Таким образом, знание и соблюдение требований научного стиля рождает ясность и логичность в изложении материала, точность и передаче научной мысли. Наряду с этим важнейшим условием эффективной организации научной речи (научного произведения) является знание литературного языка и умение им пользоваться.

Приобретению навыков составления того или иного вторичного текста помогут образцы реферативного письма.

Рассмотрим на материале одного первоисточника, как трансформируются описанные виды вторичной научной продукции.

ОБРАЗЦЫ ВИДОВ РЕФЕРАТИВНОГО ПИСЬМА (на материале статьи В.П. Сергеева «Качество образования»)

Качество образования

Образование - ключевой аспект качественной оценки жизнедеятельности и жизнеспособности общества. Будущее того или иного народа в первую очередь зависит от того, как и насколько решены вопросы образования. В последние десятилетия практически во всех странах мира имеет место широкое развитие сети образова­тельных учреждений.

Рост инвестиций, вложений в сферу образования - важнейший показатель уровня развития науки. Основная задача политики в сфере образования - увеличить интеллектуальные способности на­ции.

Русская нация по своим интеллектуальным способностям за­нимала одно из ведущих мест в мировом сообществе. «Пока ты не обучен, не стыдись учиться, - призывал славянский мыслитель Григорий Сковорода. - Кто стыдится признать недостатки свои, тот со временем будет бесстыдно оправдывать свое невежество, которое есть наибольший порок».

В современном мировом сообществе пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития. В середине 60-х го­дов экономическое соревнование среди многих стран сводилось к соревнованию в области науки и техники. Именно в это время воз­никает явление «утечка мозгов». И в это время промышленно разви­тые страны стали уделять больше внимания проблеме образования и его реформам.

В настоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Образо­вание позволяет существенно увеличить социальные способности людей, формирует потребность к творчеству, к изменению форм деятельности, к улучшению их качества. Оно ускоряет процесс адаптации человека к изменяющимся социальным условиям, актив­но формирует его духовно-нравственные качества.

Сегодня вопрос стоит не просто об образовании, а о качестве образования.

Качество образования основано на следующих ведущих прин­ципах его организации:

образование должно дать человеку, вступающему в активную социальную жизнь, определенный объем знаний нужного качества, сформировать у него интеллект определенного уровня, а также не­обходимые для активной деятельности навыки и умения;

приоритетное значение в организации образования имеет принцип фундаментальности, ориентирующий на глубокое усвое­ние фундаментальных законов бытия, что позволяет специалисту быстрее и качественнее адаптироваться к новым условиям и новым формам деятельности;

принцип гуманизма определяет значимость для системы об­разования формирования личности и ее социальных качеств;

принцип непрерывности образования позволяет как обеспе­чить преемственность в системе образования, так и создать усло­вия для постоянного совершенствования знания и навыков.

Данные принципы в их системной взаимосвязи выражают каче­ственные стороны процесса образования, его ведущие приоритеты. Структура качества образования включает следующие звенья:

комплексность в изучении естественных, технических и гума­нитарных дисциплин, при этом необходимо обеспечить качествен­ные взаимосвязи между ними;

программное и методическое обеспечение всех звеньев и форм образования. Для регулирования качественных процессов образования важнейшее значение имеет разработка и принятие его стандартов. В качестве примера можно сослаться на стандарт об­разования, разработанный в системе высшего образования;

взаимосвязь всех форм и ступеней образования, что пока в достаточной степени не реализовано. Средняя школа не в полной мере учитывает в постановке процесса образования требования высшей школы.

Целевые функции образования выражают стратегическое на­правление:

подготовка специалистов, способных достичь нового качества по отношению к традиционным формам деятельности;

освоение специалистами новых перспективных форм дея­тельности. Во всех сферах жизни общества происходят качествен­ные процессы, возникают сложные задачи, решить которые могут специалисты с творческим мышлением, с развитым интеллектом;

оказание помощи человеку в познании самого себя, выработ­ка у него потребности заботиться о качестве собственного здоро­вья, культивирование качества общения с другими людьми;

формирование ценностного отношения человека к природно­му миру.

Последняя функция связана с необходимостью экологического образования, которое должно быть включено в учебные программы всех уровней и пронизывать содержание всех дисциплин, прививать чувство ответственности за состояние природной среды и навыки ее охраны и улучшения.

Система образования есть, таким образом, особая сфера функционирования социального качества. В ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, с другой стороны, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества в целом. Тем самым система образования имеет как бы двойную временную направленность: и в прошлое, и в будущее.

Назывной план

Ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.

Зависимость перспектив развития общества от образования.

Влияние образования на социо-духовный рост личности.

Принципы организации качественного образования.

Структура качества образования.

Целевые функции образования.

Двойная направленность системы образования.

Вопросный план

Что является ключевым аспектом жизнедеятельности обще­ства?

От чего зависят перспективы развития общества?

Как образование влияет на социодуховную сферу лично­сти?

Какие принципы обеспечивают качество образования?

Каковы основные звенья структуры качества образования?

Что является целевыми функциями образования?

Чем обусловлена двойная направленность системы образо­вания?

Тезисный план

Образование - ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.

Перспективы развития общества зависят от образования.

Образование существенно влияет на социодуховный рост личности.

Качество образования основано на четырех ведущих прин­ципах его организации.

Структура качества образования включает три основных звена.

Стратегическое направление образования выражено че­тырьмя целевыми функциями.

Система образования имеет двойную направленность.

Сложный план

Образование - ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества:

развитие сети образовательных учреждений;

основная задача политики в сфере образования;

интеллектуальные способности русской нации,

Перспективы развития общества зависят от образования:

явление «утечка мозгов»;

увеличение внимания к проблемам образования.

Образование существенно влияет на социодуховный рост личности:

увеличение и качественное улучшение форм деятельно­сти человека;

ускорение процесса адаптации индивида в обществе.

Качество образования основано на четырех ведущих прин­ципах его организации:

принцип формирования интеллектуальных знаний, уме­ний и навыков;

принцип фундаментальности;

принцип гуманизма;

принцип непрерывности.

Структура качества образования включает три основных звена:

комплексность в изучении научных циклов;

программное и методическое обеспечение различных форм образования;

взаимосвязь всех ступеней образовательной системы.

Стратегическое направление образования выражено че­тырьмя целевыми функциями:

подготовка высококвалифицированных специалистов;

освоение специалистами перспективных форм деятель­ности;

самосовершенствование личности;

формирование ценностного отношения к природному миру.

Система образования имеет двойную направленность:

воспроизводство накопленных знаний и опыта;

программирование нового облика индивида и общества.

Тезисы

Ключевым аспектом качественной оценки жизнедеятельности общества является образование, в связи с чем в последнее время

активно расширяется сеть образовательных учреждений и увели­чивается объем вложенных инвестиций. Увеличение интеллек­туальных возможностей нации - вот основная задача политики в сфере образования (причем русская нация в этой области истори­чески занимала одно из первых мест).

Понимание, что перспективы развития общества зависят от об­разования, пришло к середине 60-х годов, когда распространилось явление «утечка мозгов», что, в свою очередь, привлекло большее внимание к проблемам образования и его реформе.

Образование существенно влияет на социально-духовный рост личности: формирует потребности к творчеству и ускоряет процесс адаптации в обществе.

Качество образования основано на четырех ведущих принци­пах его организации: принципе формирования интеллектуальных знаний, навыков и умений человека; принципе фундаментально­сти; принципе гуманизма и принципе непрерывности.

Структура качества образования включает три обязательных звена: комплексность в изучении научных циклов, программное и методическое обеспечение различных форм образования и взаи­мосвязь всех ступеней образовательной системы.

Стратегическое направление образования выражено следую­щими целевыми функциями:

подготовка специалистов, способных добиться нового каче­ства по отношению к традиционным формам деятельности;

освоение специалистами новых перспективных форм дея­тельности;

самопознание и самосовершенствование личности;

формирование ценностного отношения к природному миру.

Таким образом, система образования есть особая сфера функ­ционирования социального качества, обладающая двойной направ­ленностью: в ней воспроизводятся накопленные в прошлом знания и опыт и закладывается новый облик жизнедеятельности как от­дельного индивида, так и общества в целом.

Образование - О. Развитие – γ

Принцип(ы) - П. Личность - Л.

О. - ключ. асп. качест. оцен. жизнеспособ. общ. Будущее миро-вой сист. зав-т от реш. ? О. 90-е гг. - ↑ сети О.-ных учрежд. Важн. показ, уровня у общ. - ↑ инвестиций в сферу О. Основ, задача - ↑ интеллект, способ, нации. Русская нация по интеллект, способ.- ведущ. место в мире (всегда). Григорий Сковорода: «Невежество - паи> порок». 60-е гг. - «утечка мозгов». => Промышленно γ - тые страны сорев-ся в обл. О. и уделяют вним. реформе О.

Сейчас: проблема О. - проблемы Л. и влияние О. на Л.

О.: - Т соц. спос. людей;

форм-т потреби, к творч., измен, форм деят-ти, улучш. кач-ва деят-ти;

ускор-т проц. адаптации челов. в общ.;

форм-т дух. -нрав, качест.

Сегодня ? О. = ? кач-ва О.

Кач-во О. основано на П.:

П. у интеллект, знаний, умений и навыков (ЗУН);

П. фундаментальности, кот-й треб-т глуб. усвоен, закон, бытия, что позвол-т специал. адаптир-ся (быстрее и лучше) к новым формам деят-ти;

П. гуманизма (значимость Л. и ее качеств для О.-ной систе­мы);

П. непрерывности О. (преемственность в О.-ной сист., а => постоянное совершен. ЗУН).

П. в их взаимосвязи выр-т качеств, стороны О., его ведущ. при­оритеты.

Структура кач-ва О. сост-т из звеньев:

комплексность в изуч. естеств., технич., гуманит. дисци­плин;

програм. и метод, обеспеч. всех звеньев и форм О. (очень важно - разработка и принятие стандартов, н-р, гос. стан­дарт вузов);

<-> всех форм и ступеней О. (Но! средняя школа сейчас плохо учит-т требования вуза).

Целевые f О. отраж-т стратегию О.:

подгот-ть спец., кот. могут дост-ть новое кач-во в традиц. формах деят-ти;

освоение спец, новых перспект. форм деят-ти (условие: I порч. мышл. Л.);

О. должно заст-ть челов. забот-ся о своем здоровье и γ кач-во общей, с др. людьми;

сфор-ть ценностное отнош. к природе (эколог. О. - должно быть в учебн. програм. всех уровней).

NВ! Т.о., сист. О. - особ, сфера f-ния соц. кач-ва. В ней:

а) осущ-ся воспроизводство прошлых ЗУН;

б) опред-ся облик буд. жизнедеят-ти Л. и общест.

Т.е. О. имеет 2-ную времен, направленность: в будущее и в про­шлое.

Реферат

В статье В.П. Сергеева «Качество образования» рассматрива­ется проблема современной образовательной системы и научных категорий, её образующих.

В начале статьи автор отмечает, что образование есть ключевой аспект качественной жизнедеятельности любого общества, и важ­нейшим показателем уровня развития науки является рост инве­стиций, вложенных в данную сферу. Основной задачей политики в области образования, по мнению автора, должно быть увеличение интеллектуальных способностей нации. При этом В.П. Сергеев за­мечает, что русская нация по данным показателям всегда занимала лидирующие позиции в мировом сообществе.

Особое внимание проблемам образования, рассказывает далее автор, развитые страны стали уделять в 60-е годы, когда явление «утечка мозгов» приобрело мировой масштаб и существенно по­влияло на перспективы развития общественной системы.

Сегодня же, утверждает автор, вопрос стоит не просто об обра­зовании, а о его качестве. В связи с этим В.П. Сергеев формулирует основные принципы организации образования: принцип формиро­вания интеллектуальных знаний, умений и навыков; принцип фун­даментальности, ориентирующий на глубокое усвоение законов бытия; принцип гуманизма, определяющий значимость развития творческого потенциала личности; принцип непрерывности обра­зования.

Системность данных принципов, по мнению автора статьи, обеспечивается следующими структурными звеньями:

комплексность в изучении естественных, технических и гуманитарных дисциплин;

программное и методическое обеспечение всех форм образо- вания;

взаимосвязь различных ступеней образовательной системы.

Основной категорией, выражающей стратегическое направле­ние образования, являются, с точки зрения ученого, целевые функ­ции системы:

а) подготовка высококвалифицированных специалистов;

б) освоение специалистами новых перспективных форм деятельности;

в) оказание помощи в самопознании и самовыражении личности;

г) формирование ценностного отношение индивида и общества к природному миру.

Наличие в образовательной системе совокупности данных категорий, заключает В.П. Сергеев, позволяет говорить об образова­нии как об особой сфере функционирования социального качества, попадающей двойной временной направленностью, так как в ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных ра­псе знаний и опыта, а с другой - определяется облик будущей жиз­недеятельности как индивида, так и общества в целом.

Таким образом, статья В.П. Сергеева решает одну из актуаль­ных проблем сегодняшней действительности и имеет немалое теоретитическое значение.

Реферат-резюме

Данная статья предлагает вниманию читателей исследование основных категорий и функций современной образовательной си­стемы, а также критериев ее состояния.

В работе В.П. Сергеева формулируется главенствующая задача политики в сфере образования, выявляется воздействующая роль образования на развитие личности и общества в целом и определя­ется двойная временная направленность образовательной системы.

Подчеркивая огромную важность данной проблемы, автор предлагает рассматривать ее в новом аспекте: решать вопросы не образования как такового, а вопросы качества образования, что поможет, по мнению автора, выявить новые приоритеты развития мировой системы.

Аннотация

В.П. Сергеев

Качество образования //Вопросы образования. 2001. № 3.

Статья представляет собой анализ функционирования совре­менной образовательной системы и ее основных категорий. Ав­тор отмечает, что образование есть ключевой аспект качественной оценки жизнеспособности любого вещества, поэтому в настоящее время уделяется все большее внимание проблемам и реформе дан­ной социальной сферы. Главенствующей задачей политики в сфере образования автор называет увеличение интеллектуального потен­циала нации, отмечая при этом, что русская нация по данным по­зициям исторически занимала в мировом сообществе одно из веду­щих мест.

В.П. Сергеев предлагает решать проблемы образовательной си­стемы как проблемы отдельной личности, индивида, исходя из чего формулирует основополагающие принципы организации образова­ния, номинирует необходимые звенья структуры качества образо­вания и описывает целевые функции, выражающие стратегическое направление работы.

Автор акцентирует внимание на том, что сегодня вопрос стоит не об образовании как таковом, а о качестве образования и совер­шенстве его организации.

Статья В.П. Сергеева написана доступным, лаконичным язы­ком, хорошо структурирована и может представлять интерес не только для специалистов, но и широкого круга читателей.

Рецензия

Статью В.П. Сергеева «Качество образования» можно отнести к разряду тех статей, авторы которых поднимают актуальнейшие вопросы действительности, выдвигают новые категориальные по­ложения, обосновывают системность предложенных дефиниций, аргументируя свои мысли конкретными историческими фактами.

Данная статья интересна тем, что она поднимает не просто проблему образования, но качества образования и его влияния на развитие конкретной личности.

Основной тезис своей статьи В.П. Сергеев формулирует уже в начале работы «Образование - ключевой аспект качественной

оценки жизнедеятельности и жизнеспособности общества». Доказывая это положение, автор обращает внимание на развитие сети образовательных учреждений, на рост инвестиций, вложенных в чанную сферу, и в качестве главнейшей задачи политики называет увеличение интеллектуальных способностей нации. При этом автор утверждает, что русская нация по данному показателю истори­чески занимала одно из первых мест в мире.

Особого одобрения заслуживает выделение автором факторов влияния образования на процесс адаптации индивида в обществе и, как следствие, рост творческого потенциала личности.

В связи с этим В.П. Сергеев номинирует ведущие принципы организации образовательной системы (принцип формирования интеллектуальных знаний, умений и навыков; принцип фундамен­тальности; принцип гуманизма; принцип непрерывности), деталь­но рассматривая их взаимосвязь.

Автор справедливо предлагает считать главными звеньями структуры образования комплексность в изучении естественных, технических и гуманитарных дисциплин; программное и методиче­ское обеспечение всех форм образования и взаимосвязь основных его ступеней.

Наиболее важным представляется вывод автора о том, что вы­шеназванные категории вкупе с целевыми функциями образова­тельной системы (подготовка высококвалифицированных специ­алистов, освоение такими специалистами новых, перспективных форм деятельности, самосовершенствование личности и форми­рование ценностного отношения к природному миру) выражают стратегическое направление образования и образуют двойную на­правленность образовательной системы.

Обстоятельная аргументация, приведенная в статье В.П. Сер­геева, непременно подводит читателя к итоговому тезису автора, на котором он акцентирует особое внимание: «Система образова­ния есть особая сфера функционирования социального качества», заставляя тем самым по-новому посмотреть на проблему образова­ния.

Следует отметить, что рецензируемая статья достаточно ком­пактна, написана доступным языком, читается легко, с большим интересом. Она должна привлечь внимание не только специали­стов в области образования, но и широкого круга читателей.

I Дефиниция (определение) - краткая идентификационная характеристика предмета, обозначенного определенным термином. Например Полилог - форма естественной разговорной речи, в которой участвуют несколько говорящих. Дефиниции бывают разных видов, имеют сложную структуру и разнообразные способы их использования.

I Рецензироваться может не только научный труд, но и художествен­ное произведение, спектакль, кинофильм и др.

I В настоящее время распространены тексты научно-популярного под стиля научной речи, характеризующиеся включением иностилевых элементов, и прежде всего языковых средств, заимствованных из публи­цистического стиля. Тем не менее они не влияют на структуру текста, ко­торая подчинена общим законам построения научного текста. Создание вторичного текста по произведению научно-популярного подстиля осу­ществляется в соответствии с вышеописанными требованиями.

41