- •Раздел 4. Модели и методы оценки и аудита качества образования
- •1. Проблемы качества образования
- •1.1 Краткая предыстория
- •1.2 Нынешнее состояние
- •2. Внутривузовские системы качества образования. Терминология
- •3. Основные факторы качества образования
- •Ключевые факторы качества образования
- •4. Болонский процесс. Перспективы развития системы высшего образования
- •4.1 Основные принципы и направление преобразований системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией
- •4.2 Европейская система зачетного перевода ects
- •4.3 Квалификации в Болонской декларации
- •4.4 Понятие компетентности в ects
- •5. Компетентностный подход как основа проектирование гос впо третьего поколения
- •5.1 Типы компетенций
- •5.2 Понятие модуля и его взаимосвязь с компетенциями
- •5.3. Зачетные единицы (кредиты) и проблемы их введения
- •Соотношение модулей основной образовательной программы и компетенций бакалавра по направлению подготовки
- •5.4. Использование системы зачетных единиц в учебном процессе сПбГу
- •Критериальные значения показателей государственной аккредитации, используемых при установлении вида
- •Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Показатель 1.2. Качество подготовки
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Методические рекомендации по проведению самообследования образовательного учреждения высшего профессионального образования (высшего учебного заведения) и его филиалов
- •1. Общие положения
- •2. Структура отчета о результатах самообследования
- •Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
- •Структура вуза и система его управления
- •Структура подготовки специалистов
- •Содержание подготовки специалистов
- •Организация учебного процесса
- •Качество итоговой подготовки выпускников
- •Внутривузовская система контроля качества подготовки выпускников
- •Качество кадрового обеспечения подготовки специалистов
- •Качество учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения
- •Качество научно-исследовательской и научно-методической деятельности
- •Качество материально-технической базы
- •Структура вуза и система его управления
- •Структура подготовки специалистов
- •Качество материально-технической базы вуза
- •Международное приложение к Диплому
- •1. Информация об обладателе диплома
- •2. Информация о дипломе
5. Компетентностный подход как основа проектирование гос впо третьего поколения
5.1 Типы компетенций
При проектировании ГОС ВПО третьего поколения при выборе подходов к пониманию «компетенций», разработчики остановились на терминах и понятийной основе компетенций, предложенных европейскими экспертами в результате выполнения многолетнего (с 2000 года) международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING). В соответствии с этими предложениями разработчиками было решено использовать понятия общих и профессиональных (специальных) компетенций:
К общим компетенциям отнесены:
общенаучные (фундаментальные), в т.ч. гуманитарно-социальные и экономические, включающие базовые знания в области математики и естественные наук, гуманитарных и социально-экономических наук; базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые идеи и др;
социально-личностные и коммуникативные, включающие способность к критике и самокритике, терпимость, умение работать в коллективе, общую культуру, приверженность к этическим ценностям;
организационно-управленческие, в том числе системные, включающие способность организовать и спланировать работу; способность применять навыки на практике; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно – правовых основ свой деятельности.
К профессиональным (специальным) компетенциям причислены:
базовые общепрофессиональные знания в избранной сфере деятельности;
профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.
В ГОС ВПО третьего поколения набор общих компетенций для одного направления образования должен быть одинаков, а наборы профессиональных (специальных) компетенций для бакалавра, специалиста и магистра, - отличаться по объему: количество компетенций возрастает при увеличение уровня образования.
5.2 Понятие модуля и его взаимосвязь с компетенциями
Существенно новым подходом к построению образовательных программ на базе ГОС ВПО третьего поколения является внедрение модульных технологий.
Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин – полностью соответствовать уровню этих компетенций.
Понятие модуля образовательной программы в разных европейских системах трактуется по разному – от «совокупности дисциплин, объединяемых в один модуль на базе их логической и методической связи», до «модуля, являющегося частью одной дисциплины». Нет до сих пор однозначного определения «модуля» и в среде российских методологов, работающих над концепцией новой стандартизации образовательных программ.
В последнее время под модулем часто понимается совокупность дисциплин и практик, обеспечивающих те или иные компетенции выпускника. При этом следует различать модули стандарта (где модуль определяется набором компетенций, которыми он должен обеспечить выпускника, количеством кредитов, которые начисляются студенту в случае успешного освоения этого модуля и, требованиями к реализации этого модуля) и модули образовательной программы (которые вуз будет самостоятельно формировать на основе модулей стандарта и условий реализации основной образовательной программы, определенных в ГОС).
Во многих европейских странах принято выделять пять типов образовательных модулей (или блоков), которые в частности, взяты за основу формирования ООП в качестве блоков государственного образовательного стандарта направления «геология»[22]
Например, вся ООП бакалавра поделена на 3 части: (Б.I) Общеобразовательную; (Б II) Основную образовательную (ядро профессиональной подготовки); (Б III) Дополнительную образовательную (факультативы).
I. В общеобразовательной части ООП бакалавра выделено три блока (модуля):
поддерживающий (фундаментальный) блок (50-70 з.е.) – совокупность модулей дисциплин, без освоения которых невозможно изучение дисциплин основного блока. Модули поддерживающего блока формируют общенаучные компетенции выпускника;
гуманитарно-социальный блок (25-30 з.е.) формирующий гуманитарные, общекультурные, социально – личностные и коммуникативные компетенции;
организационно – экономический блок (10-15 з.е.) формирующий системные, организационно – управленческие и экономические компетенции выпускника.
II. В основной образовательной части ООП бакалавра выделено два блока (модуля):
основой профессиональный (теоретический) блок (80-100 з.е.), т.е. совокупность модулей дисциплин, составляющих ядро основной образовательной программы и формирующих базовые общепрофессиональные и специальные профессионально– профилированные компетенции выпускника;
переносимый (практический) блок (36-40 з.е.), обеспечивающий перенос знаний на практику и включающий базовые учебные и производственные практики, курсовую и выпускную работы.
III. Дополнительная образовательная часть ООП бакалавра (факультативы 10-15 з.е.) включает совокупность факультативных дисциплин, не являющихся обязательными. Время, отведенное на дополнительную часть программы, дает возможность обучающимся расширить свои знания начальными (базовыми) модулями из других образовательных областей или использовать эти кредиты для углубления знаний в основной образовательной области. (например, осваивать дисциплины 2-го уровня подготовки, если это позволяют делать «условия предшествования»).
На план - схеме (см ниже) показаны основные связи и отношения отдельных элементов образовательной системы подготовки бакалавра, определяющие ее структуру и качество. Схема позволяет продемонстрировать вклад каждого модуля в приобретение выпускником общенаучных, гуманитарных, социально-личностных, социально-личностных, организационно – управленческих компетенций, а также общепрофессиональных, специальных профессиональных и системных компетенций.