4.4 Понятие компетентности в ects

Европейская система переводных кредитов основана на философии взаимного доверия (термин «кредит» в английском оригинале близок к понятию «доверие»), способности образовательных структур к гармонизации как на национальном, так и на международном уровнях. Речь идет о выражении результатов обучения не в виде временных затрат, требуемых на основание той или иной образовательной программы, а в терминах кредитов (зачетных единиц), привязанных к достигнутым результатам в виде набора компетенций, формирующихся на основе соответствующей образовательной программы.

В образовательной науке и практике в России понятия «компетенция», «компетентный» и «компетентность», ранее широко не использовались. У нас преобладал ЗУНовский подход (знания, умения, навыки). Признаками компетентности традиционно являлись диплом о высшем образовании или занимаемая должность, которые давали преимущества их носителю, но не всегда отражали реальный уровень компетентности, конечные результаты его деятельности. Термин «компетентный» - лат. competens (competentis) – означает соответствующий, способный. Понятие компетентности тесным образом связано с понятием «компетенция». Отметим, что в различных толковых словарях определения понятия «компетенция», хотя и несколько отличаются друг от друга по своему содержанию, но включают два общих аспекта: 1) круг вопросов… и 2) знание и опыт в той или иной области.

В словаре иностранных слов, понятие «компетенция» (лат. competentia – принадлежность по праву) определяется как 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом. Если синтезировать перечисленные толкования этого понятия, то компетентность включает в себя с одной стороны, круг полномочий, который определяет ответственность должностного лица в решении практических задач, а с другой – знания, опыт, умения самого должностного лица, то есть способность и возможность реализации конкретным лицом этого круга полномочий.

В научной литературе в понятие компетентности включается, помимо общей совокупности знаний, еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний. В самом общем приближении компетентность можно рассматривать как способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов [20].

Общей основой, характеризующей точку зрения различных авторов, является то, что знания человека выступают как бы потенциалом, научно-практическим багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий. Такое понимание компетентности близко понятиям декларативного и процедурного знания.

Не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие иного смыслового ряда). Ориентация на освоение умений, способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов: в этом русле разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы.

Сегодня для проектирования учебно-воспитательного процесса на основе компетентности необходима опора не только на наработанный прежде, но и на инновационный отечественный и международный опыт. Западно-европейская высшая школа при оценке качества образования ориентирована на общую компетентность выпускника. При этом упор делается на оценку его конкурентноспособности, готовности и умения успешно «встраиваться» в хозяйственные структуры, быть эффективным и востребованным на рынке труда. Эта позиция знаменует сдвиг от сугубо академических норм оценки вуза (ЗУНовских, по сути внутренних и замкнутых на вуз) к внешним оценкам – профессиональной и социальной подготовленности выпускников к условиям рынка [4].

Для успешной практической работы в области компетентностного подхода при введении зачетных единиц, по-видимому, целесообразно доработать, уточнить ГОС ВПО с учетом введения в них формулировки компетенций, составляющих компетентность выпускников по той или иной образовательной программе (ОП), привлекая для этой цели весь профессорско-преподавательский состав, работающий в данной ОП [16].

Подключение преподавателей к четкому формулированию общих и специальных компетенций, должно привести к созданию ими курсов, обеспечивающих эти компетенции на выходе и объективному распределению зачетных единиц между дисциплинами ОП, что безусловно будет непростой задачей при переходе от планирования учебной нагрузки на основе трудоемкости к планированию на основе зачетных единиц.