- •Раздел 4. Модели и методы оценки и аудита качества образования
- •1. Проблемы качества образования
- •1.1 Краткая предыстория
- •1.2 Нынешнее состояние
- •2. Внутривузовские системы качества образования. Терминология
- •3. Основные факторы качества образования
- •Ключевые факторы качества образования
- •4. Болонский процесс. Перспективы развития системы высшего образования
- •4.1 Основные принципы и направление преобразований системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией
- •4.2 Европейская система зачетного перевода ects
- •4.3 Квалификации в Болонской декларации
- •4.4 Понятие компетентности в ects
- •5. Компетентностный подход как основа проектирование гос впо третьего поколения
- •5.1 Типы компетенций
- •5.2 Понятие модуля и его взаимосвязь с компетенциями
- •5.3. Зачетные единицы (кредиты) и проблемы их введения
- •Соотношение модулей основной образовательной программы и компетенций бакалавра по направлению подготовки
- •5.4. Использование системы зачетных единиц в учебном процессе сПбГу
- •Критериальные значения показателей государственной аккредитации, используемых при установлении вида
- •Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Показатель 1.2. Качество подготовки
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Методические рекомендации по проведению самообследования образовательного учреждения высшего профессионального образования (высшего учебного заведения) и его филиалов
- •1. Общие положения
- •2. Структура отчета о результатах самообследования
- •Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
- •Структура вуза и система его управления
- •Структура подготовки специалистов
- •Содержание подготовки специалистов
- •Организация учебного процесса
- •Качество итоговой подготовки выпускников
- •Внутривузовская система контроля качества подготовки выпускников
- •Качество кадрового обеспечения подготовки специалистов
- •Качество учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения
- •Качество научно-исследовательской и научно-методической деятельности
- •Качество материально-технической базы
- •Структура вуза и система его управления
- •Структура подготовки специалистов
- •Качество материально-технической базы вуза
- •Международное приложение к Диплому
- •1. Информация об обладателе диплома
- •2. Информация о дипломе
Раздел 4. Модели и методы оценки и аудита качества образования
1. Проблемы качества образования
1.1 Краткая предыстория
С конца ХХ столетия в России существенно сократилось государственное финансирование образования и науки. Произошел известный спад интенсивности и качества подготовки специалистов, поскольку некоторая часть преподавателей уехала за рубеж, устаревает материально-техническая база учебного процесса, ослабло информационное и методическое обеспечение процесса образования, происходит некоторая деформация образовательной системы в сторону платных образовательных услуг.
Вместе с тем Перечень показателей государственной аккредитации высшего учебного заведения, утвержденный приказом Минобразования России от 29.06.2000 г. № 1965, включает в себя наличие внутривузовской системы контроля качества. Одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» также предусматривает повышение качества профессионального образования, достижение его современного уровня.
Качеству образования уделялось достаточное внимание еще в советский период развития высшей школы. В те годы широко обсуждались проблемы адаптивности специалистов, их способности к самосовершенствованию и преобразованиям по мере развития профессиональной карьеры. Серьезно обсуждался вопрос о том, какой специалист востребован: «узкий», то есть подготовленный к решению конкретных профессиональных задач, или «широкий», владеющий не только профессиональными знаниями, но и способный осваивать более широкие области деятельности, имеющий определенную гуманитарную подготовку. В этом контексте проблема повышения качества образования имеет ярко выраженную историю.
В последние годы проблема оценки качества образования в России и за рубежом, стала развиваться в несколько иных контекстах, в том числе, она приобрела большую социальную значимость в связи с изменением взглядов правительств на управление образованием.
В настоящее время повышение качества образования – это не только задача государственного уровня, за решение которой отвечают правительства, министерства образования. Это в первую очередь задача самих вузов, которые по мере развития рынка образовательных услуг и обострения конкуренции вынуждены искать дополнительные конкурентные преимущества.
«Качество высшего образования, - отмечается в Коммюнике Конференции министров высшего образования (Берлин, 19 сентября 2003 г.), - является краеугольным камнем в создании общеевропейского пространства высшего образования».1
Для стран - участниц Болонского процесса, к числу которых принадлежит теперь и Россия, внедрение эффективных систем обеспечения качества образования является обязательным требованием. Согласно Берлинскому Коммюнике, национальные системы обеспечения качества должны включать в себя:
Определение ответственности вузов и других организаций, участвующих в образовательном процессе.
Сопоставимые критерии и методики оценки качества образования.
Внешнюю и внутреннюю оценку образовательных программ вузов, в то числе со стороны студентов.
Систему аккредитации, сертификации и подобных процедур.
Свидетельства международного участия в оценке, международном сотрудничестве и включенности в международные научно-образовательные сети.
Названные требования по существу отражают необходимость формирования многоуровневых национальных систем управления качеством образования.