- •1. Упражнения, направленные на развитие кинетической ор- ганизации артикуляционной моторики:
- •Примерное перспективное планирование
- •Формирование фонематических функций (формирование фонематического | восприятия, звукового анализа и синтеза. | фонематических представлений)
- •1. Фонематическое восприятие:
- •Развитие речевого дыхания: примерное перспективное планирование
- •Формирование темпоритмической стороны речи: примерное перспективное планирование
- •Разбитие мелодико-интонационной стороны речи: примерное перспективное планирование
- •Разбитие мелкой моторики: примерное перспективное планирование
- •Развитие общей моторики: примерное перспективное планирование
Разбитие мелодико-интонационной стороны речи: примерное перспективное планирование
№ п/п |
Содержание работы |
1 |
Развивать'1 умение произносить звукоподражания с утвердительной, вопросительной, восклицательной интонацией по подражанию |
2 |
Формировать умение произносить звукоподражания с интонацией осуждения, разочарования, радости по подражанию |
3 |
Формировать умение произносить гласный звук |а] с утвердительной, вопросительной, восклицательной интонацией по подражанию |
4 |
Формировать умение произносить гласный звук [у] с интонацией осуждения, разочарования, радости по подражанию |
5 |
Формировать умение произносить гласный звук [и] повышая и понижая голос по подражанию |
6 |
Формировать умение произносить сочетания гласных звуков понижая и повышая голос по подражанию |
|
Формировать умение произносить сочетания гласных звуков понижая и повышая голос по подражанию |
8 |
Формировать умение произносить сочетания гласных звуков понижая и повышая голос по подражанию |
9 |
Формировать умение произносить гласные с утвердительной, вопросительной, восклицательной интонацией по словесной инструкции |
10 |
Формировать умение произносить обратные слоги со звуком [м] с утвердительной, вопросительной, восклицательной интонацией по словесной инструкции |
11 |
Формировать умение произносить прямые слоги с согласными звуками [м], [м'] с интонацией осуждения, разочарования, радости по словесной инструкции |
12 |
Формировать умение произносить прямые и обратные слоги с согласными звуками [н], [н'] с интонацией осуждения, разочарования, радости по словесной инструкции |
13 |
Формировать умение произносить прямые и обратные слоги с согласными, звуками [х], [x'J, повышая и понижая голос по словесной инструкции |
14 |
Формировать умение произносить прямые и обратные слоги с согласными звуками [д]. [д-]. повышая и понижая голос по словесной инструкции |
0 Задача коррекционной работы определяется в зависимости от речевых возможностей и уровня подготовленности детей.
п/п |
Содержание работы |
15 |
Формировать умение произносить прямые и обратные слоги с согласными звуками [т], [т'], понижая и повышая голос по словесной инструкции |
16 |
Формировать умение произносить прямые и обратные слоги с согласными звуками [б], [б'], понижая и повышая голос по словесной инструкции |
17 |
Формировать умение произносить прямые и обратные слоги с согласными звуками [п], [п'] при средней силе громкости |
18 |
Формировать умение произносить слова со звуками [в], [в'] при средней силе громкости |
19 |
Формировать умение произносить на выдохе слова со звуками [ф], [ф'] при средней силе громкости |
20 |
Формировать умение произносить на выдохе слова со звуками [к], [к'] при средней силе громкости |
21 |
Формировать умение произносить на выдохе слова со звуками [г], [г'] при средней силе громкости по образцу |
22 |
Формировать умение произносить на выдохе слова со звуками [к], [г], [х] при средней силе громкости по образцу |
23 |
Формировать умение произносить слова со звуками [п], [т], [к] тихо/громко по образцу |
24 |
Формировать умение произносить слова со звуком [с] тихо/ громко по образцу |
25 |
Формировать умение произносить на выдохе слова со звуками [с], [с'] при средней силе громкости по словесной инструкции |
26 |
Формировать умение произносить на выдохе слова со звуком [з] при средней силе громкости по словесной инструкции |
27 |
Формировать умение произносить слова со звуками [з]. [з'] при средней силе громкости по словесной инструкции |
28 |
Формировать умение произносить слова со звуками [з], [с] при средней силе громкости по словесной инструкции |
29 |
Формировать умение произносить на выдохе словосочетания со звуком [ц] при средней силе громкости по словесной инструкции |
30 |
Формировать умение произносить на выдохе словосочетания со звуками [с], [ц], [т'] при средней силе громкости по словесной инструкции |
31 |
Формировать умение произносить словосочетания со звуком [ш] громко/шепотом по образцу |
32 |
Формировать умение произносить словосочетания со звуком [ж] громко/шепотом по образцу |
33 |
Формировать умение произносить чистоговорки со звуками [ш], [ж] громко/шепотом по словесной инструкции |
34 |
Формировать умение произносить чистоговорки со звуками [с], [ш] громко/шепотом по словесной инструкции |
35 |
Формировать умение озвучивать и демонстрировать с помощью жестов чистоговорки со звуками [з], [ж] различной эмоциональной окрашенности по образцу |
36 |
Формировать умение озвучивать и демонстрировать с помощью жестов чистоговорки со звуком [ч] различной эмоциональной окрашенности по образцу |
37 |
Формировать умение озвучивать и демонстрировать с помощью жестов предложения из 3-х слов со звуками [ч], [т'] по словесной инструкции |
38 |
Формировать умение озвучивать и демонстрировать с помощью жестов предложения из 3-х слов со звуком [щ] различной эмоциональной окрашенности по словесной инструкции. |
39 |
Формировать умение озвучивать различные эмоциональные состояния и настроения человека по иллюстрациям |
40 |
Формировать умение озвучивать различные эмоциональные состояния и настроения человека по иллюстрациям |
41 |
Формировать умение озвучивать предложения из 4-х слов со звуком [л] при средней силе по образцу |
42 |
Формировать умение озвучивать предложения из 4-х слов со звуками [л], [л'] громко/шепотом по образцу |
43 |
Формировать умение произносить на выдохе предложения из 5-и слов со звуком [р] при средней силе громкости по образцу |
44 |
Формировать умение произносить на выдохе предложения из 5-и слов со звуками [р], (р'] громко/шепотом по образцу |
45 |
Формировать умение произносить на выдохе скороговорки со звуками [р]. [л] при средней силе громкости по образцу |
46 |
Формировать умение произносить скороговорки со звуком [й] громко/шепотом по образцу |
47 |
Формировать умение произносить стихотворные фразы со звуками [й], [л'] громко/шепотом по образцу |
48 |
Формировать умение произносить скороговорки со звуком [й] громко/шепотом по образцу |
Для развития у детей с ОНР интонационной выразительности, тембровой окраски, ритма и темпа, формирования правильной ротовой воздушной струи, необходимой для речевого дыхания, используются следующие игровые упражнения:
«Громко, тихо, шепотом» — проговаривание слов на выдохе с различной силой голоса в данной игре предполагается использование различных «Звуковых лесенок», «Звуковых дорожек», моделей, пособий с привлечением картинок, игрушек (например: птичка летит то выше, то ниже).
«Далеко—близко» — проговаривание слов на выдохе с различной силой голоса.
«Скажи тихо—громко» — произнесение звуков, звукосочетаний, слогов, слов, словосочетаний, чистоговорок, скороговорок на длительном выдохе с различной силой голоса.
«Три медведя» — развитие тембра, силы голоса.
«Актеры» — произнесение звука с изменение его тембра, эмоциональной окраски.
«Изобрази настроение» — произнесение словосочетаний, чистоговорок, скороговорок, предложений с различной эмоциональной окраской (с использованием графических моделей, описанных в разделе I. Формирование звукопроизношения).
«Скажи как...» — развитие тембровой окраски голоса, отработка четкости дикции на материале словосочетаний, чистоговорок, скороговорок, предложений с различной эмоциональной окраской (с использованием масок разных животных, героев сказок; кукольного пальчикового театра, кукол-рукавичек; мягких и резиновых игрушек, мелких игрушек из киндер-сюрпризов и т. д.).
«Скажи с различной интонацией» — развитие интонационной выразительности (с использованием графических символов «?», «!», «?!»).
«Скажи медленно—быстро» — развитие темпа речи (с использованием картинок-символов, например: черепаха — лошадка).
«Выдели слово» — развитие интонационной выразительности (с использованием предметных либо схематичных картинок, подходящих к содержанию фразы, чистоговорки, скороговорки).
«Испорченный телефон» — отработка четкости дикции с использованием шепотной речи.
«Нюхаем цветы» — упражнение на развитие дыхания.
«Скажи на выдохе» — проговаривание звуков, слогов, слов, словосочетаний, чистоговорок на длительном, плавном выдохе после глубокого, наполненного вдоха.
«Звуковая лесенка» — произнесение на выдохе сочетаний гласных звуков.
«Кто дольше пропоет?» — произнесение на выдохе гласных звуков в виде игры-соревнования между 2—3 детьми и др.
Все упражнения отрабатываются как индивидуально, так и группой (5—б детей). Игровые упражнения могут носить соревновательный характер, в этом случае дети стараются выполнить задание лучше всех, проговорить или пропеть лексическую единицу (по заданию учителя-логопеда) громче либо тише, чем другие, протянуть звукосочетание дольше и т. д. При этом педагог должен следить за тем, чтобы каждый ребенок смог проявить себя, оценить его приложенные усилия, старание, отметить, пусть небольшую, однако положительную динамику.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Практически у всех детей с ОНР выявляется недостаточный уровень сформированное™ тонких движений кистей и пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.), затрудненной манипуляции различными мелкими предметами, недостаточном овладении навыками самообслуживания, медленном развитии игровой деятельности.
В головном мозге человека центры, отвечающие за двигательную сферу и речевое развитие, расположены близко друг к другу. При стимуляции одного из этих центров, активизируется и другой. В результате деятельность речевых зон становится более согласованной, речь — четкой, выразительной, ритмичной, усиливается контроль за выполняемыми действиями.
Все это обусловливает необходимость целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук в системе занятий по формированию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.