УДК 373.25

ББК 74.102

Щ61

Р е ц е н з е н т ы

кафедра педагогики и психологии непрерывного образования Института повышения квалификации и переподготовки учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (кандидат педагогических наук, доцент кафедры Ю. Н. Кислякопа); учитель-дефектолог первой категории учреждения образования «Ясли-сад № 380 открытого акционерного общества "Управляющая компания холдинга "Горизонт"» г. Минска Ж. А. Синкевич

Щерба, Н. В.

Щ61 Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : пособие для педагогов учреждений образования, реализую­щих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования / Н. В. Щерба ; под ред. Н. Н. Баль. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 131, [1] с. : ил.

ISBN 978-985-542-373-8.

В пособии представлены методические рекомендации по формированию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Материал пособия разработан в соответствии с учебным планом и требованиями программы для специальных учрежде­ний дошкольного образования -Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи- (4-й год обучения) и реализуется на коррекционных занятиях «Формирование произносительной стороны речи».

Предназначено для учителей-дефектологов (учителей-логопедов) учреж­дений образования, реализующих образовательную программу специально­го образования на уровне дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), специальных учрежде­ний' дошкольного образования (групп), групп интегрированного обучения и воспитания.

УДК 373.25 ББК 74.102

ISBN 978-985-542-373-8

© Щерба Н. В.. 2014 © Оформление. ООО ИД «Белый Ветер», 2014

ПРЕДИСЛОВИЕ

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватываю­щее как лексико-грамматическую, так и фонетико-фонематическую системы языка (Р. Ё. Левина, Т. Б, Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Формирование умений правильного оформления звуковой стороны речи, верной передачи слоговой структуры слов, используемых в самостоя­тельной речи, является важнейшей задачей логопедической коррекции ОНР. Работа по формированию произносительной стороны речи у детей с ОНР включает разные направления (рис. 1):

• развитие артикуляционной, мимической, мелкой и общей моторики;

• формирование фонематического слуха (фонематического восприя­тия, анализа и синтеза, представлений);

• развитие темпоритмической стороны речи, интонации;

• развитие правильного речевого дыхания;

• формирование правильного произношения звуков;

• формирование слоговой структуры слова.

В данном пособии представлены методические рекомендации по проведению занятий по формированию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень рече­вого развития), осваивающих программы специального образования.

Для III уровня речевого развития характерно наличие разверну­той фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лекси­ки, грамматики и фонетики. Звуковая сторона речи дошкольников с данным ОНР характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фо­нематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом вы­деляют первый и последний согласный, гласный звук в середине и кон­це слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельный подбор слов на заданный звук не выполняют или выполняют со значительными трудностями. В самостоятельной речи типичными являются ошибки в воспроизведе­нии слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеве­рация, антиципация, добавление лишних звуков, усечение слогов, пе­рестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.

Наличие вышеназванных затруднений определяет необходимость целенаправленной и систематической логопедической работы по уточне­нию у детей произношения сохранных звуков, вызыванию отсутствую­щих звуков, коррекции искаженно произносимых звуков и закреплению их на уровне слогов, слов, предложений; закреплению навыков практи­ческого употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава; развитию умений дифференцировать звуки по участию голоса ([с]—[з]). по твердости—мягкости ([л]-—[л'], [т]—[т']), по месту образования ([с]—[ш]), выделять звук из ряда звуков, слог с за­данным звуком из ряда других слогов, определять наличие звука в сло­не, ударного гласного в начале и конце слова и т. п.

Пособие включает разработки по следующим разделам работы по формированию произносительной стороны речи у детей:

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Формирование фонематических функций.

3. Формирование слоговой структуры слова.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

Представленные в пособии примерные игры и упражнения, на­правленные на формирование слоговой структуры слов, просоди­ческой стороны речи, развитие фонематических функций, общей и мелкой моторики, внимания, памяти и т. д. при необходимости могут изменяться и дополняться по усмотрению учителя-логопеда с учетом дифференцированного подхода к коррекции различных речевых рас­стройств (дизартрии, алалии и др.), объединенных наличием общего признака — общего недоразвития речи.

Весь речевой материал в пособии подобран таким образом, чтобы изучаемый звук на протяжении всего занятия встречался в различных упражнениях как можно чаще. Это создает благоприятные условия для автоматизации звуков, успешного введения их в речь ребенка, совер­шенствует четкость и внятность речи. Так как при последовательной работе по формированию фонематического слуха дети намного лучше акцентируют свое внимание на морфемах, особенностях словоизменения и словообразования, весьма актуальна и целесообразна отработка фо­нематических функций в лексико-грамматических играх и упражнениях.

Пособие содержит примерное перспективное и календарное планиро­вание работы по формированию произносительной стороны речи. Плани­рование составлено в соответствии с образовательной областью «Форми­рование произносительной стороны речи* (4-й год обучения) программы для специальных учреждений дошкольного образования «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи» (2007), согласно учеб­ному плану специального учреждения дошкольного образования для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим не­доразвитием речи).

Данный материал может быть использован и для детей, осваи­вающих содержание вышеуказанной программы для 3 года обучения. В этом случае работа над каждым этапом становится более длитель­ной, временные рамки занятия сокращаются. Каждую тему рекомен­дуется изучать на протяжении 2—4 занятий. В содержание работы вносятся коррективы в соответствии с индивидуальными и возраст­ными особенностями детей. Темы занятий определяются содержанием раздела «Формирование правильного звукопроизношения».

Календарное планирование может послужить основой для разра­ботки учителем-логопедом собственных конспектов занятий. При их составлении, а также при проведении занятий необходимо учитывать зону ближайшего развития детей группы (подгруппы), осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой координации движений органов артикуляционного ап­парата детей. В связи с этим в содержание логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей входит:

• совершенствование движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

• последовательная работа над четким произношением уже освоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, вызывающими затруднения у детей;

• закрепление правильного произношения звуков в кон­текстной речи.

При составлении планирования по разделу «Формирование звукопроизношения» учитывается фонетический принцип после­довательности постановки звуков: от простых к более сложным по артикуляции звукам. Эта последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопро­изношения у детей в онтогенезе.

Так как произношением гласных звуков [а], [о], [у], [и], [ы], [э] ребенок овладевает в первую очередь, с них начинается обуче­ние произносительным умениям. Далее следуют фонемы, наи­более легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга акустически: [м], [н], [х], [т], [д], [п], [б], [в], [ф], [к], [г] (и их мягкие варианты). Затем уточняется и закрепляется в речи де­тей артикуляция свистящих звуков [с], [з], [ц]; шипящих [ш], [ж], [ч], [щ]; сонорных звуков [л], [р]; звука [й].

Звуковой состав йотированных гласных [е], [ё], [ю], [я] доста­точно сложно усваивается детьми дошкольного возраста в целом и, в частности, детьми с ОНР, поэтому эти темы изучаются в зависимости от степени подготовленности детей, уровня их речевого развития только в конце учебного года, после того как будут сформированы навыки звукового анализа и синтеза и не являются обязательными.

В процессе логопедических занятий изучаются артикуляци­онные особенности каждого звука, основные артикуляционные и акустические характеристики, которые отличают его от других звуков. Каждое занятие начинается с комплекса артикуляционной гимнастики, направленной на выработку полноценных движений и определенных положений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков и для объединения простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.

На занятиях формируются и совершенствуются речедвигательные навыки детей, изучается правильное положение губ, языка, щек и т. д. для правильного произношения того или иного звука. Особое внимание уделяется качеству артикуляционных движений, развитию точности, силы, темпа, четкости, дифферен­цированное™, переключаемое™.

Для развития правильной артикуляции дошкольников реко­мендуется использование системы следующих упражнений (по материалам Н. Ю. Григоренко):

1. Упражнения, направленные на развитие кинетической ор- ганизации артикуляционной моторики:

1.1. общие упражнения, направленные на формирование ста- тической координации артикуляционных движений:

• игровые упражнения,

• специфические упражнения, основанные на фиксации и удержании различных положений артикуляционных органов в течение определенного времени;

1.2. общие упражнения, направленные на формирование ди- намической координации артикуляционных движений:

• игровые упражнения;

• специфические упражнения, основанные на:

а) выполнении последовательно организованных движе- ний,

б) выполнении одновременно организованных движений;

1.3. специфические упражнения, направленные на формиро- вание отдельных элементов артикуляционных укладов различных звуков речи:

• комплексы упражнений, способствующие постановке или исправлению свистящих, шипящих, соноров.

2. Упражнения, направленные на развитие кинестетической организации артикуляционной моторики.

В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее легкие движения всех органов артикуляции во время речи — губ, челюстей, языка:

• статические — «Бегемотик», «Лягушка», «Слон», «Блин­чик» и т. д.;

• динамические — «Змея», «Расческа», «Футбол», «Месим тесто» и т. д.

Некоторые из них содержат в себе элементы самомассажа языка (упражнения «Расческа», «Месим тесто»), психогимнас­тики (упражнения «Котик сердится», «Лягушки улыбаются», «Злой комар»), которые также способствуют развитию подвиж­ности лицевой мускулатуры. Благодаря включению этих эле­ментов, мимика детей постепенно становится выразительнее, а речь — эмоциональнее. Мимические упражнения также способ­ствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры и предше­ствуют работе по выработке четких артикуляционных движений.

В качестве зрительной опоры для мимических упражнений используются графические модели с изображением основных эмоций и некоторых их оттенков (см. прил. 1).

Использование игровых приемов во время артикуляционной гимнастики дает возможность учителю-логопеду одновременно с артикуляционной моторикой развивать у детей такие психи­ческие процессы, как зрительное восприятие, внимание, память и др. Например, при выполнении таких упражнений, как «Ля­гушка» — «Хобот» (чередование положений губ: в улыбке — трубочкой), детям дается установка на то, что их попробуют запутать и проверить, насколько они внимательны. Ребята вни­мательно следят за сменой картинок и очень старательно вы­полняют каждое упражнение.

Прием чередования упражнений {«Лягушка» — «Хобот», «Ло­патка» — «Иголочка», «Веселая лошадка» — «Грустная лошад­ка»), а затем и постепенное ускорение этих чередований способ­ствуют развитию темпа, улучшают переключаемость движений.

Основной комплекс артикуляционных упражнений для вы­работки правильного и четкого произношения всех звуков: «Бегемотик» («Окошко»), «Лягушка» («Улыбка»), «Заборчик» («Кит»), «Бублик» («Рупор»), «Трубочка» («Ручеек»), «Хобот» («Дудочка»), «Блинчик» («Лопатка»), «Иголочка», «Шарик» («Жаба»), «Змейка», «Часы с кукушкой», «Расческа», «Фут­бол» («Конфетка»), «Часики», «Хвост».

Для коррекции отдельных групп звуков используются допол­нительные целенаправленные комплексы.

Комплекс для выработки правильного произношения сви­стящих звуков: «Месим, тесто» («Накажем непослушный язы­чок»), «Лягушка» («Улыбка»), «Блинчик» («Лопатка»), «Вете­рок» («Загоним мяч в ворота»), «Чистим нижние зубы», «Горка» («Котик сердится»).

Комплекс для выработки правильного произношения шипя­щих звуков: «Месим тесто» («Накажем непослушный язычок»), «Блинчик» («Лопатка»), «Ветерок» («Загоним мяч в ворота»), «Вкусное варенье», «Чашечка», «Чистим, верхние зубы», «Фокус» («Снежинка»), «Маляр» («Красим потолок»), «Качели малень­кие», «Качели большие», «Веселая лошадка», «Грустная лошад­ка», «Лошадки подружились», «Грибочек», «Гармошка».

Комплекс для выработки правильного произношения звуков [л], [л']: «Месим тесто» («Накажем непослушный язычок»), «Блинчик» («Лопатка»), «Вкусное варенье», «Чашечка», «Чи­стим верхние зубы», «Маляр» («Красим потолок»), «Парус», «Индюк», «Индюшонок», «Качели большие», «Качели малень­кие», «Веселая лошадка». «Грустная лошадка», «Лошадки под­ружились», «Грибочек», «Гармошка».

Комплекс для выработки правильного произношения звуков [р]> [?']'■ «Месим, тесто» («Накажем непослушный язычок»), «Блинчик» («Лопатка»), «Вкусное варенье», «Чашечка», «Чистим верхние зубы», «Маляр» («Красим потолок»), «Парус», «Вете­рок» («Загоним мяч в ворота»), «Индюк», «Индюшонок», «Ка­чели большие», «Качели маленькие», «Веселая лошадка», «Грус­тная лошадка», «Лошадки подружились», «Грибочек», «Гар­мошка». «Дятел» («Барабанщик»), «Злой комар», «Злой жук».

Очень часто речевое нарушение усугубляется укороченной, либо недостаточно эластичной подъязычной связкой, что значи­тельно затрудняет постановку и автоматизацию некоторых зву­ков в речи. Поэтому в комплексы для шипящих и сонорных зву­ков включаются упражнения, способствующие растягиванию подъязычной связки: «Вкусное варенье», «Маляр» («Красим по­толок»), «Веселая лошадка», «Грустная лошадка», «Лошадки подружились», «Грибочек», «Гармошка».

Артикуляционные упражнения предварительно изучаются и усваиваются на индивидуальных занятиях, это позволяет бо­лее успешно формировать и закреплять артикуляционную базу, а также затрачивать меньше времени на коррекцию выполнения упражнений детьми на фронтальных занятиях. Обучая детей старшего дошкольного возраста с ОНР, учитель-логопед опира­ется на умения детей, отработанные в предыдущие годы (на 1—3 годах обучения).

Для проведения артикуляционной гимнастики применяются картинки-символы упражнений с изображением различных пред­метов, объектов, образ которых будет в дальнейшем ассоцииро­ваться у ребят с определенным артикуляционным упражнением.

Артикуляционные картинки-символы предполагают проведе­ние гимнастики в занимательной игровой форме и вызывают у детей положительный эмоциональный отклик. Комплексы ар­тикуляционных упражнений представляются детям в виде сказ­ки, веселой истории, в которой сказочный герой увлекает их в игры с язычком, губами, зубами, щеками (см.. прил. 2).

Вначале закрепляется изолированное произношение фонем. Каждый звук связывается с конкретным образом: [з] — песен­ка комара, [ж] — жужжание жука, [р] — рычание тигра и т. д. Затем фонема произносится утрированно в слогах прямых, об­ратных и со стечениями, в словосочетаниях, чистоговорках, предложениях, стихах, скороговорках, рассказах.

В процессе работы над одной группой звуков (например, сви­стящих) можно начинать подготовку артикуляционного аппа­рата к формированию артикуляции следующей группы звуков (шипящих). Для этого в основной комплекс артикуляционной гимнастики включаются упражнения, способствующие форми­рованию правильного уклада шипящих звуков. Дополнительные комплексы можно вводить раньше (это зависит от уровня звуко­произношения детей в группе) и задерживаться на их отработке по мере необходимости.

Обязательно проводится работа по дифференциации со сход­ными артикуляционно или акустически фонемами ([м]—[м'], [с]—[з]; [ш]—[ж] и др.) и фонемами, наиболее смешиваемыми в речи детей ([с]—[ш], [ч]—[т']. [л]—[р] и т. д.).