Міністерство освіти і науки України Дніпропетровський національний університет
Переворська О.І.
„КУЛЬТУРА ТА ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ"
Частина II. Техніка мовлення
Методичні рекомендації та завдання для самостійної роботи студентів напряму підготовки „Корекційна освіта"
Дніпропетровськ 2008
ББК 74.03(0) П24
Методичні рекомендації та завдання для студентів напряму підготовки 6.010105 „Корекційна освіта"
Рецензенти:
Волкова Н.П., доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки і психології Дніпропетровського національного університету;
Сапожников СВ., кандидат педагогічних наук, завідувач кафедри педагогічної психології ВНПЗ „Дніпропетровський гуманітарний університет"
Переворська О.І. Культура та техніка мовлення. Частина II. Техніка мовлення: Методичні рекомендації та завдання для самостійної роботи студентів напряму підготовки „Корекційна освіта" (російською мовою). -Дніпропетровськ: Наука і освіта. - 2008. - 24 с.
Методичні рекомендації надані по актуальним проблемам оволодіння майбутніми педагогами одним з основних елементів педагогічної техніки -технікою усного мовлення. Запропоновані завдання для самостійної роботи та спеціальні вправи будуть сприяти підвищенню ефективності професійної підготовки студентів.
Isbn 978-966-8736-09-4
Введение
Выдающийся украинский педагог Антон Семенович Макаренко всегда подчеркивал, что мы все прекрасно знаем, какого нам следует воспитывать человека. Следовательно, затруднения не в вопросе, что нужно сделать, но как сделать. А это вопрос педагогической техники. В своей книге „Педагогика для всех" С.Соловейчик [31] великолепно рассматривает эту проблему. Действительно, педагогика без конца делает упор на цель, на то, что ребенок должен знать, уметь понимать. Она говорит воспитателю: НАДО, ЧТОБЫ ... А как, каким путем добиваться этих всеми известных „должен", на этот вопрос отвечает педагогика средств, которая говорит воспитателю: ЧТОБЫ, НАДО ... Сравним: НАДО, ЧТОБЫ...
ЧТОБЫ, НАДО ...
Без ответа на этот вопрос, т.е. без педагогической техники, невозможно ответить и на остальные вопросы, касающиеся процесса обучения и воспитания.
А.С.Макаренко рассматривал педтехнику в широком и узком смысле. В широком смысле педтехника охватывает все вопросы методики воспитания и обучения. В узком смысле она заключается в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных' знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, т.к. у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях и как нужно говорить [17, 18]. Именно А.С.Макаренко считал речь основным элементом педагогической техники. Уметь выразительно говорить обязан не только учитель-словесник, но и учитель математики, географии, физики, истории, биологии и т.д. Обладать речевым мастерством обязан любой педагог, работающий с детьми.
Одна из важнейших задач, стоящих перед современным педагогом, -вооружить детей культурной, выразительной речью. Умение говорить еще более важно, чем умение писать, т.к. устной формой речи мы пользуемся чаще, чем письменной. Студенту, будущему педагогу, следует помнить, что нужно развивать у себя „речевой слух", „слышать" речевые ошибки тех, с кем происходит акт коммуникации. Но также нужно помнить, что мы влияем на
4
своих учеников, воспитанников прежде всего своим примером, поэтому наша речь должна быть безупречной.
Чтобы будущий педагог овладел речевым мастерством, на факультете психологии ДНУ для специальности „Дефектология" был введен курс „Культура и техника речи". Основные вопросы культуры речи нами были рассмотрены в первой части методических рекомендаций. Вторая часть посвящена проблемам техники речи педагога, а также содержит ряд заданий для самостоятельной работы студентов.
Перед каждым педагогом постоянно будет стоять задача: ярко и полно передать логическую сторону высказываний, их смысл и идейную сущность, психологическую, эмоциональную, нравственно-эстетическую их сторону. Педагог должен уметь сделать произносимый текст ясно слышимым, доступным для восприятия и понимания, уметь возбудить воображение детей, убедить их в утверждаемых принципах, увлечь идеями, взволновать проблемами. Чтобы достичь этого, нужно следить не только за содержанием, но и за формой речи.
Педагог должен знать, что звучащая, живая человеческая речь имеет свои физиологические основы: работу дыхательного аппарата, голосовых связок, органов полости рта, носа. Умелое использование физиологических основ речи есть техника речи. Для нее особое значение имеет дыхание, голос и дикция (внятное произнесение звуков). Чтобы речь была яркой и передавала особенности содержания высказываний, педагог должен обладать высокой техникой речи, которая предполагает правильную постановку и развитие дыхания и голоса, а также выработку четкой дикции. Это достигается прежде всего кропотливой и долгой самостоятельной работой над своим речевым аппаратом. Помогут студентам в этой работе сведения, полученные на лекциях, практических занятиях, а также предложенные задания и упражнения. Совершенствуя свою технику речи, студенты, будущие специалисты, должны помнить, что в дальнейшем все полученные знания, умения и навыки они смогут применить при работе с детьми, особенно с теми, которые имеют различные отклонения в развитии. Далее кратко остановимся на характеристике основных компонентов техники речи.