Задержка
психического развития конституционального
происхождения. Дети
этой категории отличаются одновременной
незрелостью физического, (маленький
рост и вес), и психического развития,
отличаются инфантильностью, обращают
на себя внимание с первых дней в школе
своим любопытством к происходящему.
Они довольно быстро находят друзей,
пользуются уважением и любовью из-за
кроткого и уживчивого нрава. Настроение
у такого ребенка в основном всегда
положительное, он ласков, приветлив.
На уроках обычно непоседлив, много
разговаривает, не умеет концентрировать
внимание, постоянно опаздывает,
неорганизованн, поэтому страдает
успеваемость. В силу несформированности
мыслительных операций дети имеют
малый запас знаний об окружающей
среде.
|
Задержка
психического развития соматогенного
происхождения.
Дети данной группы рождаются здоровыми,
без наследственных патологий. ЗПР
возникает в результате перенесенных
заболеваний и травм в раннем детстве,
которые оказывают влияние на развитие
функций мозга. Минимальная мозговая
дисфункция ведет к состоянию
психического инфантилизма и астении
при достаточной сохранности интеллекта.
Эти дети в школе имеют трудности с
адаптацией, постоянно хнычут, скучают
по родителям, отличаются беспомощностью,
безынициативностью, бездеятельностью,
пассивностью, у них отсутствует
мотивация к обучению, быстро утомляются,
отказываются отвечать на вопросы,
неорганизованны. Их поступки часто
нелепы, они часто болеют, пропускают
занятия, отказываются работать,
критичны к трудностям и неуспеху,
вследствие чего очень глубоко
переживают неудачи.
|
Задержка
психического развития психогенного
происхождения.
Дети здоровы и имеют нормальное
физическое развитие. Структура их
нарушения связана с социально-психологическим
фактором, например, дети, воспитывающиеся
в детском доме, или в неблагополучной
семье в ситуации безнадзорности. В
первую очередь у них страдает
эмоциональная сфера, без материнского
тепла и при однообразии социальных
контактов возникает задержка
психического развития и, как следствие,
интеллектуального. Социальная
обстановка является психотравмирующим
фактором, ведущим к педагогической
запущенности. Эти дети также инфантильны,
повышено тревожны, пассивны,
несамостоятельны, забиты. У них
отмечается недоразвитость анализирующей
деятельности, они не разграничивают
плохое от хорошего, существующее от
несуществующего. Нарушен интеллект,
словарный запас скуден, отсутствуют
обобщения. В поведении проявляется
повышенная агрессивность, индивидуализм,
необъективность суждений, в отдельных
случаях, наоборот, приспособленчество,
покорность.
|
Задержка
психического развития
церебрально-органического генеза.
В этом случае ЗПР связана локальными
органическими пражениями мозга
вследствие патологии во время
беременности, родовой травмы или
инфекционных заболеваний на первом
году жизни. У таких детей присутствует
церебральная недостаточность, астения,
приводящие к снижению работоспособности,
памяти, концентрации внимания, что
влечет неуспеваемость в школе к концу
первого года обучения. Дети
характеризуются примитивностью
мышления, сниженными эмоциональными
реакциями, несамостоятельностью,
повышенной внушаемостью, снижением
мотивации и пресыщаемостью, не умеют
строить взаимоотношения с окружающими,
не соотносят понятия «хочу» и «надо».
Такие дети или чрезмерно возбудимы,
что вызывает частые конфликты,
агрессию, раздражительность,
рукоприкладство, или заторможены, в
результате чего – пассивны, вялы,
плаксивы, медлительны, тревожны и
пугливы.
|
