Заключение

Результаты исследования показали, что особые педагогические условия организации образовательного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям способствуют формированию исследовательской компетенции учащихся, если участник пройдет как минимум три уровня исследовательской задачи (предметный, культурный, модельный) и если в образовательном пространстве будет созданы места для появления и осуществления собственного образовательного замысла, образовательной задачи и поля проб.

При решении задач были получены следующие основные результаты:

1. Уточнены концептуальные основания, принципы и требования к проектированию интенсивной школы по учебным исследованиям для 7–10 классов, а именно: в качестве концептуального основания выступает структурно-функциональная модель исследовательской деятельности; уровневое понимание структуры исследовательской задачи: натуральный, предметный, модельный, теоретический и проектный уровни положено в основу содержания модульной структуры интенсивной школы по учебным исследованиям; переход от исследовательской деятельности к учебно-исследовательской деятельности происходит через постановку исследовательской задачи и прохождению ее уровней; наличие пространства проб в социальном пространстве, как места реализации образовательного запроса со стороны подростка.

2. На основе анализа литературы было уточнено понятие «исследовательская компетенция» и «формирование исследовательской компетентности» в контексте базовой деятельности «решение исследовательской задачи». Под исследовательской компетенцией будем понимать личностное качество учащегося, определяющееся суммой знаний, умений, навыков, формирующееся в процессе учебно-исследовательской деятельности, направленное на самостоятельное познание неизвестного через решение исследовательской задачи и прохождение её уровней (предметного, культурного, модельного, теоретического.).

3. Разработаны критерии оценивания продуктивности интенсивной школы на основании понятий образовательный запрос, образовательная задача и поле проб и ресурсов.

а) Образовательный запрос

- инициатива и осмысленность в выборе направления;

- обоснование необходимости получаемой информации;

б) Образовательная задача

- содержательность взаимодействия со значимыми людьми в образовательной ситуации;

- ответственность за включение в образовательный процесс;

- ресурсы и средства достижения;

в) Опоры и ресурсы

- деятельность на внеурочных мероприятиях;

- активность на занятиях;

- оценка значения преодоления трудностей в деятельности.

Так же одним критериями выступают: соответствие результата (исследовательской работы учащегося) нормам исследования, структуре модели исследовательской деятельности, способности и характеристики личности развитые в процессе реализации исследовательского обучения.

4. Выполнен анализ образовательных результатов и выделены ключевые условия для формирования исследовательской компетенции при проведении интенсивных школ за период 2009–2013 уч. год. Условиями формирования исследовательской компетенции определяют наличие в образовательном пространстве трех элементов: поле проб, опоры и ресурсы и образовательный запрос.

5. Разработаны организационно-педагогические условия и формы для дополнительной общеобразовательной программы выездной интенсивной школы по учебным исследованиям.

- структурно-функциональная модель исследовательской деятельности выступает концептуальным основанием интенсивной школы; модульная организация интенсивной школы содержит этап отбора, три очных модуля и три дистанционных модуля, как этапов инициации, ориентации и актуализации;

- организация пространства интенсивной школы должна обеспечивать возможность осуществления (появления) образовательного запроса, образовательной задачи и поля пробы, как условий формирования исследовательской компетенции;

- создание двух взаимосвязанных видов пространств: учебного и досугового, которые обеспечивают переходы от обучения к учению посредствам экспериментирования в предметной и социально-значимой областях;

- обучение и активное включение в образовательный процесс интенсивной школы руководителей – сопровождающих учащихся, что будет способствовать содержательному взаимодействию учителя и ученика для продвижения в исследовательской деятельности.

- разработка методических и дидактических материалов, способствующие самостоятельному восстановлению (реконструкции) хода размышления над содержанием задачи для участников школы;

- эффективное прохождение этапов исследовательской деятельности и постановки образовательной задачи требует ситуации наставничества и определения индивидуальных траекторий участников.

6. Обосновано наличие и назначение интенсивных форм (лекция, лаборатория, консультация, мини-конференция, клуб, огонек, вечерние игры). Наличие данных форм в образовательном процессе интенсивной школы подтверждено:

1. Исследовательской деятельностью как воспроизводимой учебно-исследовательской деятельностью, формы, которые демонстрируют норму коммуникации и взаимодействия между членами научного сообщества.

2. Опытом проведения интенсивных школ другими учеными и педагогами.

3. Назначение и необходимость лаборатории задана исследовательской задачей и уровнями ее прохождения.

4. Психологические особенности подросткового возраста и основные новообразования требуют наличия таких форм как клуб, огонек, лаборатория и вечерние игры, как мест пробы и рефлексии собственных действий.

В процессе исследования была доказана гипотеза, что формирование исследовательской компетенции на уровнях от подражательного (низкого) и до преобразующего (высокого) будет эффективным, если при проектировании интенсивной школы:

• В качестве концептуального основания программы интенсивной школы используется структурно-функциональная модель исследовательской деятельности.

• В качестве основания для разработки программ учебных мероприятий положено понятие исследовательской задачи.

• Организационно-педагогические условия реализации программы позволяют создать два вида пространства (учебное и досуговое), которые обеспечивают переходы от обучения к учению посредствам экспериментирования в предметной и социально-значимой областях.

• Программа интенсивной школы предполагает прохождение этапов: отбор участников, этап инициации, ориентации и актуализации, и, имеет модульную структуру организации.

• Неоднородность состава участников Школы по возрасту, позициям, мотивам участия позволяет создать условия для выбора наставника, и формирования разновозрастных групп.