2.3. Проектирование интенсивной школы по учебным исследованиям
В данном параграфе выдвинуты основания и необходимые изменения в программе интенсивной школы по учебным исследованиям. Параграф составлен с учетом суммированности на основе данных полученных в параграфах 1.1, 1.2, 1.3, 2.1.
Мы два года (2012–2014г.) строили интенсивную школу по учебным исследованиям по требованиям, проведен анализ программы, который показал необходимость в изменении подхода к организации исследовательской деятельности школьников. Анализ программы дополнительного образования выездной интенсивной школы по учебным исследованиям, результаты анкетирования участников и выделенные в предыдущих параграфах критерии и условия формирования исследовательской компетенции позволяют нам сделать вывод о необходимости перепроектирования программы интенсивной школы.
Обозначим рамки и основания изменений:
Этапы школы (модульная организация) определяются в соответствии со структурно-функциональной моделью исследовательской деятельности и уровнями исследовательской задачи.
Организация пространства интенсивной школы должна обеспечивать возможность осуществления (появления) образовательного запроса, образовательной задачи и поля пробы, как условий формирования исследовательской компетенции.
Создание двух взаимосвязанных видов пространств: учебного и досугового, которые обеспечивают переходы от обучения к учению посредствам экспериментирования в предметной и социально-значимой областях.
Эффективное прохождение этапов исследовательской деятельности и постановки образовательной задачи требует ситуации наставничества и определения индивидуальных траекторий участников.
В рамках исследовательской деятельности и событийности процессов для появления лично-значимых результатов учащегося, необходимо организовать применение полученных знаний и умений, и возможности пробы за пределами интенсивной школы.
Обучение и активное включение в образовательный процесс интенсивной школы руководителей – сопровождающих учащихся, что будет способствовать содержательному взаимодействию учителя и ученика для продвижения в исследовательской деятельности.
Разработка методических и дидактических материалов, направленных на самостоятельное восстановление (реконструкцию) хода размышления над содержанием задачи для участников школы.
Включение в образовательный процесс интенсивной школы учителей (сопровождающих).
Разберем каждый пункт в отдельности.
Этапы школы (модульная организация) определяются в соответствии со структурно-функциональной моделью исследовательской деятельности и уровнями исследовательской задачи.
Мы предполагаем, что содержание модулей программы должно быть «вложено» друг в друга и задавать возможность, как опережения, так и возвращения (рис 1.).
Рисунок 1 — Вложенность и опережение содержания модулей
Этап отбора.
В отборочный этап учащиеся выполняют творческое входное задание и проходят диагностику способности к установлению закономерности и мотивации к самостоятельному поиску. За основу диагностики могут быть взяты аналоги заданий PISA, «Дельта».
Первый очный модуль (1ОМ)
Модуль предполагает введение в учебно-исследовательскую деятельность через освоение натурального и предметного уровня исследовательской задачи. Задачи этого уровня предполагают возникновение нормы в работе с предметным материалом. Задачами форм, которые будут способствовать осуществлению задач этого уровня, будет возможность ограничения и сдерживания действий участника в определенных рамках, связанных с условиями опытов (регламент, техника безопасности) или ограниченностью материала (невозможность вернуться к предыдущему шагу или повторная недоступность материала в силу его конечности). Результатом достижения будет выполненное учащимся мини-исследование с заданными себе нормами проведения исследования и процесса его осуществления. Этап предполагает постановку проблемы в соответствии со структурно-функциональной моделью исследовательской деятельности. Результатом модуля можно считать определение учащимся направления, тематикой и планом исследования.
Первый дистанционный модуль (1ДМ)
Проработка предметного уровня с заделом на модельный уровень. Строится модель: от исходного объекта и манипуляций с объектом переходим к его заместителю (модели) и действиям с этой моделью. На этом этапе модель натуральна, т.е. сделана своими руками из бумаги, предметов, нарисована и прочее. Задания представлены таким образом, что учащийся начинает упрощать посредством замены одного другим, осваивая модельный язык и методику. В ходе решения задач учащийся пробует подтверждать свои догадки относительно выдвинутых гипотез.
Второй очный модуль (2ОМ)
Этап обоснования, модуль предполагает переход от модельного уровня к теоретическому уровню. Задачи направлены на классификацию моделей и возможных экспериментов. В результате выполнения таких задач появляется пространство моделей, в которых моделям заранее назначаются области и характер применения. Решение задач связано с теоретическими основами эффектов, явлений или процессов, лежащих в основе задачи. В целом этот уровень предполагает соединение воедино всех действий с объектом до построения своей небольшой теории.
Второй дистанционный модуль (2ДМ)
Данный модуль преследует цель оформления проделанной работы с текст, для этого требуется обращение к культурным источникам и опыту ученых. Задачей стоящей перед учащимся является перевод своего исследования в доступный для других язык.
Третий очный модуль (3ОМ)
Модуль предполагает решение задач по проектированию будущего работы с разным материалом: предметами, нормами, моделями. В целом задачи этого уровня определяют перспективы своего исследования и апробацию в реальности. Стоит сказать, что данный уровень может и не быть освоен учащимся, и это можно считать нормальным, т.к. мы имеем дело с исследованием, а не с проектом. Последний модуль считается сборкой и оформлением всей работы, произведенной учащимся в течение всего времени. На этом модуле участники представляют результаты своего исследования другим участникам.
Третий дистанционный модуль (3ДМ)
На последнем дистанционном модуле участники оценивают перспективы дальнейшего развития темы, либо воплощение ее в реальной ситуации. Участники должны для себя ответить на вопрос «А что дальше? и Зачем?».
Переходы между модулями обеспечиваются рефлексивными заданиями, планированием дальнейших шагов и сопоставлением задуманного и сделанного. При переходе используются специальные задачи, в которых заложен материал текущего модуля, решение этих задач включает в себя материал следующего модуля, что осознается в ходе рефлексии.
Организация пространства интенсивной школы должна обеспечивать возможность осуществления (появления) образовательного запроса, образовательной задачи и поля пробы, как условий формирования исследовательской компетенции.
Очные этапы, интенсивные формы и образовательный процесс школы выстроены таким образом, что у участника появляется возможность выбора и пробы своих действий. Например, чтобы понять какое-то социальное явление школьник может не только на лаборатории его отследить, но и прийти на любой клуб и самостоятельно для этого создать условия, предложить свое содержание и свой материал. Либо через деятельность не связанную с исследованием (например, спорт) школьник может обозначить свой образовательный запрос. То есть, либо пространство школы должно содержать в себе возможность что-то изменять и в нем действовать, сам образовательный процесс должен в себе содержать искусственно-созданные ситуации, где участник может себя испытать. Такой подход реализует выход на более сложный уровень исследовательской деятельности, результативность которой достигается только после рефлексивной паузы.
Создание двух взаимосвязанных видов пространств: учебного и досугового, которые обеспечивают переходы от обучения к учению посредствам экспериментирования в предметной и социально-значимой областях.
Учебное и досуговое пространство должно проникать друг в друга. Например, на лаборатории мы обнаруживаем, что молекулярная физика может научить нас варить пельмени так, чтобы они не слипались, помешав их только 1 раз. А через танец мы вдруг поймем один из законов физики. Другими словами, как игра в футбол может в себе заключать какое-то исследование, так и содержание прошедшей лекции можно обнаружить, кушая в столовой. Для этого на школе должны быть широко представлены различные формы деятельности: спорт, танцы, музыка, настольные игры, имитационные игры, литературные кружки, декоративно-прикладное искусство и прочее.
Эффективное прохождение этапов исследовательской деятельности и постановка образовательной задачи требует ситуации наставничества и определения индивидуальных траекторий участников.
Для постановки образовательной задачи и обеспечения работы с индивидуальными траекториями целесообразно следующее соотношение количества членов педагогической команды: учёных (1специалист на 8-10 школьников), тьюторов – студентов (1 тьютор на 5–8 человек школьников), способных реализовать тьюторское сопровождение и работу с субъективными ресурсами учеников. Тьюторы распределяют между собой участников (негласно) и курируют их на протяжении всего года.
В рамках исследовательской деятельности и событийности процессов для появления лично-значимых результатов учащегося, необходимо организовать применение полученных знаний и умений, и возможности пробы за пределами интенсивной школы.
Для расширения кругозора и событийного опыта участников необходимо предусмотреть в программе выезд в театры (музеи, экскурсии по городу) с постановкой образовательных и учебно-исследовательских задач. Такие мероприятия требуют сопровождения учёного и оформление опыта наблюдения.
Обучение и активное включение в образовательный процесс интенсивной школы руководителей – сопровождающих учащихся, что будет способствовать содержательному взаимодействию учителя и ученика для продвижения в исследовательской деятельности.
Для содержательного взаимодействия между учащимися и взрослыми, в образовательный процесс необходимо включить учителей – сопровождающих, сопровождающие должны быть педагогами – руководителями исследовательской группы участников. Данное условие будет способствовать переносу характера взаимодействия между учителем и учеником, благодаря учителю за пределы интенсивной школы и продвижению исследовательской деятельности в обычной школе.
Разработка методических и дидактических материалов, направленных на самостоятельное восстановление (реконструкцию) хода размышления над содержанием задачи для участников школы.
Для фиксации продвижения в исследовании необходимо наличие материалов, направленных на самостоятельное восстановление хода собственного размышления над содержанием задачи. Для этого учащимся предлагается вести дневник-исследователя и специально отводить для этого время (от 30 до 40 мин.).
Помимо основного результата – исследовательской работы, очные модули должны демонстрировать участнику различные результаты его продвижения (интеллектуального, социального, личностно-значимого), как материальные (нарисованная картина, выигранный кубок за победу в интеллектуальном турнире, сделанная из бумаги модель дома мечты), так и нет (преодоление страха выступлений, умение останавливать себя, изменение какой-то позиции относительно какой-то важной на тот момент темы).
Включение в образовательный процесс интенсивной школы учителей (сопровождающих) [45]
Учителя так же должны включаться в образовательный процесс интенсивной школы, т.к. они могут являться посредниками между общеобразовательной школой (в том числе учащимся) и исследованием. На почве совместного решения исследовательских задач между учителем и учеником образуется содержательное коммуникативное поле, которое в дальнейшем переносится из интенсивной школы в общеобразовательную. Помимо этого происходит «проникновение» в обычную школу другого (не формального) понимания исследовательской деятельности школьников.
Для осуществления данных принципов одним из требований является наличие и назначение интенсивных форм образовательного и досугового процесса. В параграфах 1.2, 1.3 заданы основания необходимости интенсивных форм, а в параграфе 2.1 подтверждены через практическую составляющую. Наличие перечисленных ниже форм продиктовано:
Исследовательская деятельность как воспроизводимая учебно-исследовательской деятельностью, требует появления в образовательном пространстве интенсивной школы таких форм: лекция, консультация, конференция. Данные формы демонстрируют норму коммуникации и взаимодействия между членами научного сообщества.
Опытом проведения интенсивных школ [9], [11], [16], [23], [37].
Назначение и необходимость лаборатории задана исследовательской задачей и уровнями ее прохождения.
Психологические особенности подросткового возраста и основные новообразования требуют наличия таких форм как клуб, огонек, вечерние игры и лаборатория, как мест пробы и рефлексии собственных действий [4], [11], [34], [37].
Обоснованию необходимости и эффективности данных форм, в том числе свидетельствует анализ опросника, проведенного у участников интенсивной школы в периоды с 2009 по 2014 г.
Лекция – форма сжатого изложения основных научных фактов, задает проблематизацию и служит основанием для анализа рассуждений, оценок. Данная форма сталкивает школьника с действительностью, с современными требованиями образовательной системы, с тем, что они думали и есть на самом деле. Лекция является пищей для размышления над собой и своими действиями, в том числе это норма научного сообщества.
Лаборатория – направлена на проведение мини-исследований группой школьников, и демонстрацию руководителем размышления. Задача руководителя лаборатории – поставить исследовательскую задачу и обеспечить условия для её решения.
Мини-конференция – форма публичной презентации результатов своей работы учащихся друг другу, учителям, ученым и другим взрослым. Данная форма способствует содержательному продвижению учащегося в своей теме, в том числе открывает школьнику его дефициты и пробелы в исследовании темы.
Консультация – форма взаимодействия ученого и учащегося, с целью уточнения вопросов интересующих школьника в соответствии с его темой исследования.
Клуб - пространство деятельности школьников, в основе которого лежит становление прогресса мышления участников (прогресс в предмете, понимании исследования). Клубное пространство организуется для того, чтобы в рабочем пространстве в ходе процесса мышления происходили переходы от уровня к уровню. Определяющей чертой клуба является рефлексия.
Вечерние игры – форма совместной деятельности, в которой размываются возрастные и позиционные границы и все являются равноправными, не отличающимися друг от друга участниками совместного действа.
Огонек – форма рефлексии событий и произошедшего за последнее время с участником, обращение к процессу и средствам получения лично-значимых результатов учащегося, их анализ.
Наличие и предназначение данных интенсивных форм подтверждают такие ученые как А.М. Аронов, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, Ю.Г. Юдина, Т.М. Ковалева, К.Н. Поливанова, Ермаков С.В.
Вывод к параграфу: наличие и необходимость интенсивных форм и мероприятий задает модульная структура интенсивной школы, характер деятельности, концептуальные основания программы и структурно-функциональная модель исследовательской деятельности. Перепроектирование в программе требует изменения модульной организации (добавление еще одного очного модуля и изменение процедуры отбора участников). Вовлечение в исследовательскую деятельность учителей-сопровождающих для переноса исследовательской деятельности за рамки интенсивной школы и решению исследовательской задачи.
Вывод к главе: во второй главе мы обосновали и показали необходимость перепроектирования образовательной программы интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху», обозначив организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции учащихся.