2.2 Инструменты определения результативности интенсивной школы по учебным исследованиям

В данном параграфе мы говорим о возможных инструментах определения результативности интенсивной школы по учебным исследованиям, одни из таких инструментов мы предлагаем метод анкетирования, который позволяет фиксировать не только эмоциональное проживание событийности интенсивной школы, но и зафиксировать усвоенные практически исследовательские знания и умения. Также в параграфе произведен анализ анкеты участников интенсивной школы по учебным исследованиям.

Оценка качества результатов исследовательской деятельности является одной из сложных проблем. Перед разработчиками всегда стоит вопрос: как оценить качество полученного образования каждого ребёнка. Современные подходы к оценке качества образования (вытекающие из требований нормативных документов и работ ряда авторов) предполагают два основных параметра при оценке качества образования, а именно: качество образовательного результата – тот набор знаний, навыков, компетенций, объём социального опыта и т.д., который осваивают учащиеся в ходе образовательного процесса; и качество образовательного процесса – совокупность условий и средств, создаваемых в образовательных учреждениях (и в социуме в целом) в целях достижения учащимися результата [44].

Точно также при реализации исследовательской деятельности оценка качества слагается из двух составляющих: качества образовательного процесса и результата. Участники школы являются активными субъектами образовательного процесса школы, и должны обладать соответствующим объемом знаний, умений и навыков, чтобы занимать позицию исследователя.

Критерии оценки образовательного результата и исследовательской компетенции были положены в модель опросника, целью которого является выявление эффективности условий организации интенсивной школы по учебным исследованиям для становления индивидуального прогресса участников. С вопросами опросника можно ознакомиться в Приложении А.

Опросник состоит из вопросов трех блоков: 1. Образовательный запрос 2. Образовательная задача 3. Опоры и ресурсы. Блоки положены в анкету, на основании критериев образовательного результата, по Б.Д. Эльконину, на основании таблицы в Приложении Б. В анкете содержатся вопросы охватывающие ситуацию взросления и анализ формирования исследовательских знаний и умений. В ходе анкетирования мы выяснили:

1. 30% учащихся до сих пор интересуются исследовательской деятельностью и участвуют на конференциях разного уровня.

2. На вопрос о полученных навыках после интенсивной школы, большинство выделяет исследовательские умения (постановка цели, задач, работа с информацией и пр.)

3. Участники считают одним из главных событий – проблемную лекцию А.М. Аронова, после которой произошло некоторое изменение взглядов и желанию что-то изменить. В том числе школьники отмечают как события образовательного плана (лекции, лаборатории), так и социального (общение, огоньки, клубы).

4. 76% опрошенных участников считают, что образование нужно для того, чтобы изменять мир.

5. Около 80% анкетируемых правильно выделили этапы исследовательской деятельности.

При выборе 3 главных умений исследователя, участники выделили: а) использование результатов своих исследований; б) планирование; в) формулирование гипотезы и причинности; г) отличие своего результата исследования, от результата других ученых.

Школьники выделяют как исследовательские умения, так и проектные.

6. 40% школьников приехало на повторный модуль из-за общения с интересными людьми, 13% - узнать себя, 24 % чтобы отдохнуть, встретиться с друзьями, «поисследовать» и 21 % отметили другое.

7. Расстановка приоритетов интенсивных форм школы, говорит о важности для школьников двух пространств: учебного и досугового.

8. Отвечая на вопрос «чему ты научился на школе» участники выделяют как учебный (образовательный) характер умений и навыков (самостоятельной работе, постановке целей и задач, наблюдению, оформлению работы, шире мыслить и пр.) и социального характера (общаться с другими, верить в себя, ответственности, играть на гитаре, замечать мир вокруг себя и др.).

9. В среднем свое взросление 50% оценивают на 4 (из 5).

10. Подтверждая тезис о том, что интенсивная школа пространство взаимодействия учащихся и взрослых, участники ассоциируют школу, как с педагогами и тьюторами, так и с друзьями на школе. Это так же говорит о важности социального фактора для подростков.

11. По степени (от большего к меньшему) важности участники расположили следующие формы: консультация, лаборатория, мини-конференция, лекция, огонек, вечерние игры, клубы. Что не соотносится с тем, что участники выделяли, как событие.

Можно сделать вывод, что участники школы у участников школы в большей степени сформированы исследовательские знания и умения, которые еще сохранены и частично используются. Сформированность исследовательской компетентности мы померить благодаря анкетированию не можем. Для участников важна как учебная, так и досуговая составляющая школы.

Для определения эффективности интенсивной школы недостаточно проведения входного и выходного анкетирования, т.к. анкета не может зафиксировать наличие образовательного эффекта после школы, но может установить приобретенные навыки исследовательской деятельности и ее значимость.

Для оценки сформированности исследовательской компетенции стоит в рамках интенсивной школы искусственно создавать проблемные ситуации, требующие немедленной реакции и применения имеющихся знаний, навыков и умений.

Вывод к параграфу: для мониторинга результатов эффективности интенсивной школы следует использовать такие методы и инструменты как: анкетирование, интервьюирование, анализ качества исследовательской работы школьника, дневников исследователя, эссе, творческих заданий и отзывов сопровождающих педагогов и участников.

Есть анкеты, основанные на эмоциональных переживаниях, мы же предлагаем вариант анкеты, которая способна зафиксировать отложенный результат участников интенсивной школы.

Говоря о содержании процедуры мерок оценки результативности, стоит сказать, что по окончании школы участником должен быть произведен эксперимент, который будет содержать в себе применение накопленных навыков и способов, полученных на интенсивной школе. Эксперимент может содержать в себе какую-либо предметную (учебную) составляющую или же может относиться к социальному эксперименту (в досуговом пространстве). Критериями может выступать: авторская идея, творческий подход к осуществлению эксперимента, вариативность способов осуществления, особая организация пространства, привлечение взрослых или других участников интенсивной школы.

Предложен инструмент для фиксации образовательного запроса и эффектов участия в интенсивной школе и позволяет выяснить сформированность исследовательской компетенции.