2 Условия организации интенсивной школы по учебным исследованиям

2.1. Анализ программы выездной интенсивной школы «Экспедиция к успеху»

В параграфе 2.1 производится анализ программы выездной интенсивной школы по учебным исследованиям на основании критериев и требований формирования исследовательской компетенции и условий организации образовательного процесса интенсивной школы, выделенных в параграфах 1.1 и 1.3.

Дополнительная образовательная программа краевой интенсивной школы «Экспедиция к успеху», реализуемая в рамках целевой программы развития дополнительного образования Красноярского края «Одаренные дети Красноярья», направлена на создание условий для оформления у подростков опыта самостоятельного поискового действия (пробы), когда возможна инициация детского творчества, связанного с исследованием. Замысел интенсивной школы заключается в том, чтобы столкнуть идеальный и реальный способ мышления. Авторы считают, что идеальный способ мышления это способ мышления ученого и взрослого, а реальный – это способ мышления участника (школьный и детский). Главным приобретением для учащихся становится универсальный способ освоения действительности благодаря исследовательской деятельности, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе благодаря получению субъективно новых (лично значимых) знаний (т.е. знаний полученных в процессе самостоятельного действия или в процессе деятельности), развитие способности к исследовательскому типу мышления.

В основу формы и содержания исследовательской деятельности авторами положена классическая университетская традиция, которая включает пять уровней: натуралистический (Н), культурный (К), модельный (М), теоретический (Т) и проектный (П). Восхождение от уровня Н к уровню Т – есть классический исследовательский сюжет (от наблюдения к науке). Восхождение от уровня П к уровню Н – есть классический проектно-конструкторский или инженерный сюжет. Исходя из этого, появляется понятие исследовательской задачи и ее уровни, задающая деятельность на школе.

Целевой аудиторией программы являются учащиеся среднего и старшего звена школы (7–10кл.). Исследовательский опыт, полученный в подростковом возрасте, способствует умению учиться, осознанному выбору профильного направления в старшей школе, выбору ВУЗа и профессиональному самоопределению. Таким образом, данная образовательная программа решает задачи личного и профессионального самоопределения, предоставляет возможность освоить исследовательскую деятельность (в режиме учебного исследования) и познакомиться с позицией настоящего ученого, через исследование обнаружить любопытство и интерес к окружающей действительности и самостоятельно попробовать создать авторский продукт и совершить авторское действие [27].

Целью программы выступает: формирование у учащегося интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач.

Структура школы:

Программа школы состояла из 5 модулей: Отбор, Первый дистанционный модуль, первый очный модуль, второй дистанционный, второй очный, третий дистанционный.

До начала интенсивной школы учащиеся проходят отбор. На этапе отбора школьникам предлагается выполнить входное творческое мини-исследовательское задание. На этом этапе школьники выполняли исследовательское задание об объяснении прозрачности листа, смоченного маслом. Лишь небольшой процент школьников (5–10%) сумел обосновать свои выводы со ссылкой на теорию, в большинстве своем школьники выполнили задание, как некачественную лабораторную работу: написали что было, что сделали, что получилось, не обосновав свои выводы. Можно сделать вывод о том, что формальное выполнение работы являлось условием прохождения.

На первом дистанционном модуле происходит постановка исследовательской задачи, описание первых моделей и первых проб, конспект первых источников, презентация содержательного плана исследования. Активность на дистанционном туре была низкая, учащимся было предложено обратиться к социокультурной ситуации своей территории и описать производство, деятельность и какие-либо отличительные особенности (культурные, исторические и пр.). Анализ показал, что учащиеся не интересуются жизнью своей территории, описания похожи скорее на вырезки из википедии, либо описывается историческая справка территории.

Первый очный модуль – утверждение темы и направления исследовательской работы, корректировка плана исследования и задачи, постановка вопросов, требующих ответа в ходе реализации плана. Первый очный модуль решал задачи натурального и культурного уровня исследовательской задачи. Учащиеся проявляют любопытство к предметно-манипулятивной деятельности, нравится переливать, смешивать, стоить, но интерес исчезает, как только доходит до описания и обоснования выводов и результатов проведенных опытов. Школьники испытывают сложность с обоснованием и имеют невысокий уровень владения предметным материалом (физика, математика, химия).

Второй дистанционный модуль – оформление текста исследовательской работы путем обращения к культурным источникам, проведение эксперимента, освоение норм исследовательской деятельности, по окончанию оформление презентации и двух докладов (по содержанию работы и аналитический доклад). Посещаемость дистанционного форума составляла около 30–40%, некоторые участники активно работали и выставляли результаты своих наработок и активно отвечали педагогам и обращались за консультацией, некоторые только выставили план своего исследования. Задания учебного и социального характера не заинтересовали школьников, это характеризовали ответы, полученные после выполнения задания и активностью при обсуждении.

Второй очный модуль – корректировка содержания разделов текста, оформление презентации, докладов. На интенсивную школу не все участники приехали с готовыми текстами, зачастую была выполнена только теоретическая часть. Второй модуль предполагал действия на модельном уровне. Участники с трудом удерживали действия двух уровней: практическое и теоретическое – моделирование, анализ, синтез. Наблюдалась тенденция к уменьшению интереса к своему авторскому действию, повышение необходимости внешнего контроля со стороны взрослого, что совершенно не соответствует исследовательскому поведению.

Третий дистанционный модуль – оформление опыта обучения в интенсивной школе, проектирование продолжения исследовательской задачи, оформление статьи по результатам исследования. Активности со стороны участников не было, только единицы заходили на форум, для консультации по своей исследовательской работе и ее оформлению. Можно сказать, работа на этом этапе не осуществлялась.

Говоря о диагностике активности участников в образовательном процессе школы, можно сказать, наблюдение за школьниками на очном модуле показало, что качество выполнения входного задания не является показателем включенности в учебный процесс. Уровень выполнения входного задания был достаточно низким, что уже не соответствовало изначально заданной нами планки. В 20 из 94 полученных работ присутствовало предположение о наблюдаемой закономерности, параметризация процесса, и обращение к источникам для обоснования гипотезы. Чаще всего школьников интересовало выполнение статистически незначимого количества опытов, как увлекательный процесс.

Под включенностью в учебный процесс понимается: желание и готовность выполнять предложенные исследовательские задания, размышлять над поставленной задачей, оформлять полученный результат, способность высказывать свою точку зрения, критически относиться к своей работе, умение задавать вопросы, следование этапам развития школы, способность видеть возможности и осуществлять выбор [23].

Резюмируя, можно сделать вывод о том, что не все участники проходят все этапы исследовательской деятельности в соответствии с задачами и целями модуля. Активность на дистанционных этапах низкая, приезжая на второй очный модуль учащиеся не способны приступить к оформлению текста (этапу переоформления), и нет возможности обратиться к опыту прошлого модуля. Таким образом, школьнику приходится «нагонять» в 3-4 дня все то, что он должен был сделать в последние пару месяцев, следовательно, задачи очного модуля не решаются, либо решаются не в полной мере.

В программе были организованы такие интенсивные формы как: Лекции (аналитические, экспертные и дискурс-лекции); Практические занятия и семинары; Индивидуальные беседы и консультации; Стендовые доклады; Тренинги, ролевые игры; Мастер-классы; Круглые столы, презентации; Имитационные и ролевые игры методом погружения; Научное состязание для презентации и оценки мини-проектов участников; Научное состязание, направленное на отбор работ для конкурсного участия в дистанционном этапе краевого форума «Молодежь и наука». Требующие от участников высокого уровня самостоятельности такие формы как коллоквиум, различные вариации лекций оказались недейственными, в связи с ориентировкой участников на получение быстрого результата с минимальной затратой усилий. Было замечено, что участники с трудом удерживают действия двух уровней: практическое и теоретическое – моделирование, анализ, синтез.

Портрет участников интенсивной школы

В большинстве своем, участники Школы представители сельских местностей, в которых качество образования имеет достаточно низкий уровень. В малых городах слабо представлена возможность получения высшего образования. В связи с большой отдаленностью от крупных городов, у школьников нет представлений о культурном наследии края, о развитии и инновациях в разных сферах (либо они ограничены рамками своей территории проживания). У жителей некоторых районов края нет возможности выхода в интернет, либо она есть, но нет понятия использования сети, как источника новых знаний и расширения собственного кругозора, т.е. в качестве источника самообразования. В основном интернет используется для скачивания рефератов, интернет игр и общения в социальных сетях. Слабо представлена досуговая сфера деятельности, поэтому далеко не все школьники имеют представления о своих способностях и возможностях. Ограниченный список источников, откуда можно черпать информацию о современной ситуации Края, Страны и Мира, т.е. небольшой спектр представителей различных профессий исходя из этого, школьники имеют, весьма ограниченные образы «взрослых». Чаще всего, взрослый считается тот, кто старше, образ профессионала или ученого скорее понимается как человек, «многознающий». Подросток не способен выстраивать коммуникацию с «взрослым», поскольку взрослый видится как инстанция, выносящая неоспоримые решения [4]. Социальная картина населённого пункта края: жизнедеятельность происходит в основном вокруг одного крупного промышленного предприятия с классическим набором социальных институтов и инфраструктурой. В связи с этим, социальная среда учащихся достаточно замкнута. Получение высшего образования бесперспективно (в большинстве случаев), следовательно, требуется более качественное среднее образование, либо другой подход к собственному обучению и полученным знаниям.

Участники школы имеют узкий кругозор и малый бытовой опыт действия с разными художественными средствами эмоционального выражения (театр, живопись, литература), и как следствие трудности с установлением аналогий, ограничено любопытство к изменению условий. За время реализации программы мы наблюдаем тенденцию к уменьшению интереса к своему авторскому действию, повышение необходимости внешнего контроля со стороны взрослого. Получение завершённого продукта для современных подростков становится значимым в контексте получения бонусов.

В связи с тем, что количество участников школы доходило до 100, создавало большие трудности в организации образовательного процесса ИШ. На такое количество участников было определено 5 руководителей лаборатории (ученых) и 3 тьютора, что не давало возможности обеспечения работы с индивидуальными траекториями участников и постановки образовательной задачи.

Образовательная программа не осуществляла работы с учителями, сопровождающих учащихся. Учителя так же должны включаться в образовательный процесс интенсивной школы, т.к. они могут являться посредниками между общеобразовательной школой (в том числе учащимся) и исследованием. На почве совместного решения исследовательских задач между учителем и учеником образуется содержательное коммуникативное поле, которое в дальнейшем переносится из интенсивной школы в общеобразовательную. А это несет другой уровень отношений учитель – ученик, который из субъект – объектного, может стать субъект – субъектным взаимодействием.

Результативность программы интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» определяется авторами характеристиками исследовательской компетентности и способами определения ее формирования. В приложении В приведены выделенные характеристики исследовательской компетентности. Проведя анализ выделенных характеристик исследовательской компетентности и знаний, умений и способов их применения полученных на интенсивной школе, можно сказать, что у учащихся компетентность не была успешно сформирована. Говоря о результативности интенсивной школы, стоит сказать, что данных, полученных после обработки входной и выходной анкеты, недостаточно, для того, чтобы ответить на вопрос об образовательных результатах школы. Отмечены низкие показатели «успешности» участников выездной школы в исследовательской деятельности, малый процент участия в дистанционном этапе краевого форума «Молодежь и наука», а также низкое качество большинства написанных работ учащихся. Из анализа анкет стоит сделать вывод, что достигнутый результат школьниками был формальным (написание исследовательской работы).

Выводы к параграфу:

Анализ программы интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» показал, что

1. В качестве основания для разработки программ учебных мероприятий эффективно использовать понятие исследовательской задачи.

2. В соответствии с заданными требованиями был произведен анализ программы, который подтвердил необходимость связанных учебного и внеучебного пространств, эффективность положенной в основу структурно-функциональной модели, зависимость формирования исследовательской компетенции от содержательного наполнения модулей и интенсивных форм программы интенсивной школы по учебным исследованиям.

3. Для формирования исследовательской компетенции учащихся необходим разнородный состав участников (по возрасту, позициям и мотивам) и наличие наставника для содержательного продвижения в исследовательской деятельности и решении исследовательской задачи.