3. Технологическое устройство интенсивной школы по учебным исследованиям

Исходя из требований и оснований, заданных в предыдущем параграфе в этом параграфе мы обоснуем модульную организацию интенсивной школы по учебным исследованиям и опишем критерии эффективности деятельности.

Для перехода к описанию и пониманию технологического устройства школы по учебным исследованиям, следует обратиться к понятию интенсивная школа. Приводятся различные трактовки:

1. Интенсивная школа - это процесс обучения и получения новых знаний и практик за короткий промежуток времени.

2. Интенсивная школа - это дополнительная возможность саморазвития, открывающая таланты, как для учащихся, так и для педагогов.

3. Интенсивная школа - образовательное мероприятие, проводимое в режиме погружения (как правило, на базе отдыха или в детском летнем лагере; длительность его варьируется от 4 дней до 3 недель), основанное на деятельном включении в тот или иной предметный и культурный материал (авторы М.С. Аверков и С.В. Ермаков).

Как показывают исследования Ф. Н. Денисенко [16] образовательный процесс в стационарных школах не позволяет личности обучающегося полностью развернуть тот или иной потенциал и реализовать свой образовательный запрос, активность и инициативность в соответствующем виде деятельности. Это подтверждает Юдина Ю.Г., Эльконин Д.Б., Эльконин Б.Д., Поливанова К.Н. и др.

Для описания и определения требований к технологическому устройству интенсивной школы дадим определение понятию «концепция».

Концепцию понимают [21]:

1. как комплекс основополагающих идей, принципов, правил, раскрывающих сущность и взаимосвязи исследуемого явления или системы, и позволяющих определить систему показателей, факторов и условий, способствующих решению проблемы, формированию стратегии фирмы, установлению правил поведения личности;

2. как комплекс положений, связанных общей исходной идеей, определяющих деятельность человека (исследовательскую, управленческую и пр.) и направленных на достижение определенной цели.

В качестве концептуального основания программы интенсивной школы используется структурно-функциональная модель исследовательской деятельности, которая состоит из 5 этапов: Проблематизация, Выдвижение гипотез, Обоснование, Переоформление для применения и Применение. Структурно-функциональная модель задает этапы прохождения учебно-исследовательской деятельности. На основании этого, интенсивной школа должна предполагать прохождение следующих этапов: отбор участников, этап инициации, ориентации и актуализации, и иметь модульную структуру организации. Первый этап отбора предполагает выполнение входного задания и установление нормы для вхождения в исследовательскую деятельность. Этап инициации включает мотивирование участников на проведение исследования, которое требует от учащегося усидчивости, аккуратности, умения анализировать. Этап ориентации – планирование и проектирование первых самостоятельных исследований. Этап актуализации – предполагает самостоятельное выполнение работы. В свою очередь модули задают динамику и направленность деятельности участников.

Технологическое устройство школы есть не что иное, как этапы (модули) интенсивной школы. Модульная организация программы школы задает два плана работы: дистанционный и очный. На дистанционном модуле школьники выполняют около 80-90% работы самостоятельно и задания этих этапов направлены на:

1. Продвижение собственного исследование и поддержание интереса к исследованию.

2. Привлечение интереса к культуре (пр. просмотр спектакля 451 градус по фаренгейту) тому, что тебя окружает и появлению к этому отношения. Отношение задает установление связи «Я - другой», этот «другой» может быть человеком, учителем, другом, школой, местом, где ты живешь и целым миром.

В связи с этим, одним из требований к характеру творческих заданий на дистанционном этапе является направленность первого и второго уровня. То есть, задания должны содержать не только учебную составляющую, но и социальную. В свою очередь очные этапы направлены на реализацию действий по отношению к новым видам деятельности, осуществлению пробы, там, где не страшно ошибиться, причем как пробы социального характера, так и учебного. Возможность выйти за границы характеризует становление компетенции, которая понимается как развитие предметных способов действия, завершающееся выходом за их границы в ситуациях стихийного освоения новых, более сложных реальностей [31].

Этап вхождения в исследовательскую деятельность (отбор) должен задавать требования и планку исследовательской деятельности школьника, с одной стороны показывает возможности учащегося и потенциал, с другой служит «шлагбаумом» регулирующим пропускную способность исследовательской деятельности, предъявляя требования к исследователю.

Критерии эффективности (результативности деятельности)

Критерии эффективности деятельности были основаны на материале предыдущих параграфов 1.1 и 1.2.

Результаты исследовательского обучения разделяются на две части. Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы учащегося) нормам проведения исследования и структуре модели исследовательской деятельности. Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции и др. Критериями определения результативности деятельности может служить активность и инициативность участников школы в школе и за ее пределами. Появление содержательного общения между взрослым и подростком, и между подростком и подростком (темы касательного исследования, какого-то предметного содержания и пр.). Устойчивый интерес и мотивация к образованию и самообразованию. Появление мест на Школе, созданных по собственному желанию учащимися (новые клубы, новые формы). Определение учеником своих ресурсов и дефицитов. Понимание цели и задач нахождения на интенсивной школе школьником. Совместная деятельность взрослого и учащегося. Появление новых интересов у участников школы. Рефлексия и оценка собственных действий школьником за счет дополнительных средств (рисунок, ведение дневника исследователя, фиксирование процесса появления и решения какой-либо исследовательской задачи или задания).

Вывод к параграфу: Для организации интенсивной школы как образовательного пространства необходимо определить требования к технологическому устройству школы. Одним из требований является модульная организация интенсивной школы по учебным исследованиям как этапов структурно-функциональной модели, движение между которыми задает процесс решения исследовательской задачи.

Школа по учебным исследованиям должна состоять из отборочного этапа, который задает требования к участникам; первого дистанционного модуля, который предназначен на «знакомство» с исследовательской деятельностью; первого очного модуля, который задает возможность пробы исследования в разных предметных областях и норм исследовательской деятельности; второго дистанционного модуля, направленного на перенос и самостоятельную пробу за пределами интенсивной школы; второго очного модуля, который содержит этап актуализации; третьего дистанционного модуля, цель которого состоит в подборе методик и проведению эксперимента; третьего очного модуля направленного на оформление конечного продукта и презентации результатов своей работы; и четвертого дистанционного модуля, который необходим для рефлексии своих достижений и дальнейшего планирования развития своего исследования. Прохождение всех этапов будет обеспечивать формирование исследовательской компетенции учащихся в рамках интенсивной школы.

Интенсивная школа должна содержать минимум 2 очных модуля (в которых происходит инициация, актуализация и проработка содержания) и дистанционных модулей для закрепления пройденного материала и самостоятельной деятельности.

Выводы к главе: В первой главе нами было раскрыто содержание, сущность, структура, специфика понятия «исследовательская компетенция», а также был проведен анализ состояния проблемы на современном этапе, рассмотрен социальный аспект формирования исследовательской компетенции. Нами были выявлены возможности формирования исследовательской компетенции в рамках интенсивной школы по учебным исследованиям.