Приложение б Критерии оценки образовательного результата

К омпонент

уровень

Действия и поведение учащегося

Образовательный запрос

Инициатива и осмысленность в выборе направления

І

-Учащийся не определился с выбором интересующего его направления учебы;

- Уходит от формулирования своего выбора;

- Нет личной заинтересованности в определении направления;

-Затруднения в формулировке причин выбора;

ІІ

- Учащийся определился с выбором направления;

- Возможны сомнения в выборе;

-Нет самостоятельности в выборе и активности в подготовке;

-Выбор направления на основе примера со стороны, совета;

К омпонент

уровень

Действия и поведение учащегося

причины выбора направления

-Имеет план в изучении направления

- Выбор на основе размышлений и проб;

- Видит и может сформулировать практическое значение выбора направления;

Обоснование необходимости получаемой информации

І

- Не может сформулировать, уходит от ответа;

- Учащийся не заинтересован узнать связь между информацией, получаемой на занятии и практической их применимостью

- Формальное определение, без соотнесения с собой

- Нет инициативы в получении информации, которая может ему пригодиться в жизни

ІІ

ІІІ

- Формулирует определение значения с соотнесением с практической необходимостью;

-Возможны личные примеры, привнесение в ответ ссылок на опыт

Опоры и ресурсы

І

Ученик в ответе может указывать:

- Не разбирает своих ошибок с преподавателем;

- Не задает вопросы на пояснение;

- Не видит потребности в прояснении непонятного и сложного материала

Содержательность взаимодействия со значимыми людьми в образовательной ситуации

ІІ

- Редко выражает свою личную позицию;

- Разбирает ошибки с педагогом, но заинтересован не работать над своими дефицитами, а доказать, что он был прав (цель – получение высшего балла); -Прояснение непонятных вопросов и ошибок для того, чтобы в следующий раз получить балл выше\отстоять свою правоту

ІІІ

- Учащийся выражает личную позицию, относится к материалу;

- Активно заинтересован в прояснении материала при помощи педагога;

- Работает над своим уровнем успеваемости и обсуждает свои ошибки с педагогом, чтобы больше их не допускать

Ответственность за включение в образовательный процесс

І

-Концентрирует внимание на значении внешних опор в процессе обучения (родители, учитель и т.д.);

- внешняя роль.

II

-Доминирование внешних ролей, собственная позиция также включена;

III

- Включает в ответ свою роль, подчеркивает ее важность.

- Осознает свою ответственность и может сформулировать свою позицию.

Ресурсы и средства для достижения образовательной цели

І

- Не может сформулировать разные средства и ресурсы для своей учебной деятельности;

- Не видит в своем опыте опор, средств и не может назвать их.

ІІ

- Формулирует возможные ресурсы и средства, но нет соотношения с конкретно выделенными целями, к которым применялись;

-Приводит формальные, кем-то названные, внешне заданные примеры, без соотношения со своей практикой.

ІІІ

- Формулировка имеет связь между целью и средствами\ресурсами для ее достижения;

- Имеет представление (на основе опыта) какие средства и ресурсы, в какой ситуации будут иметь результат.

Пробное поле - образовательные задачи

Деятельность на внеурочных мероприятиях

І

-Учащийся не участвовал в конкурсах и олимпиадах;

-Не задает вопросы о дополнительных занятиях и не приходит на них;

-Не видит значения дополнительных занятий и конкурсов для личного развития

ІІ

- Учащийся участвует в конкурсах и олимпиадах, не всегда самостоятельно;

- Иногда участвует в дополнительных мероприятиях, но не занимает там активную позицию;

- Видит значение дополнительных занятий и конкурсов для развития, но не соотносит это с собой

ІІІ

- Видит и может сформулировать значение участия в конкурсах для саморазвития.

Активность на занятиях

І

- Не участвует в работе на занятиях;

-Не занимается дополнительно или по альтернативным темам;

-Не видит смысла и значения в личной активности на уроках

ІІ

- Участвует в работе на занятиях;

- Не интересуется самостоятельными выступлениями и изучением определенных тем;

- Видит смысл в активности на уроке для

получения оценки или похвалы

ІІІ

- Активно участвует в работе на занятиях;

- Предлагает изучить какую-то тему глубже, инициатор собственных выступлений;

-Видит смысл в активной позиции на уроке для качественной работы по теме, разбора своих ошибок

Оценка значения преодоления трудностей в деятельности

І

-Не формулирует, либо отрицает значение преодоления трудностей;

-Не видит смысла и значения в преодолении трудностей;

ІІ

-Формулировка есть формальная, соотнесения с собой, аргументации нет;

- Видит смысл, но примеры привести из личного опыта не может;

ІІІ

-Формулировка и аргументация есть;

-Видит смысл и приводит примеры, подчеркивая значение преодоления трудностей для развития.