Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

_________ Смолянинова О.Г.

« _____» ________ 20 ___ г.

Бакалаврская работа

050700.62 «Педагогика»

Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции учащихся 7-10 классов в образовательном процессе интенсивной школы по учебным исследованиям

Руководитель ____________ канд. пед. наук, доцент Баженова К.А.

Выпускник ____________ Кривопалова А.Б.

Красноярск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9

1.1. Условия формирования исследовательской компетенции 9

1.2. Система принципов интенсивной школы по учебным исследованиям 18

1.3. Технологическое устройство интенсивной школы по учебным исследованиям 23

2 УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕНСИВНОЙ ШКОЛЫ ПО УЧЕБНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ 28

2.1. Анализ программы выездной интенсивной школы «Экспедиция к успеху» 28

2.2 Инструменты определения результативности интенсивной школы по учебным исследованиям 36

2.3. Проектирование интенсивной школы по учебным исследованиям 40

Заключение 50

Список используемых источников 54

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета участника интенсивной школы 61

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Критерии оценки образовательного результата 65

ПРИЛОЖЕНИЕ В Характеристики исследовательской компетентности 70

Введение

Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения обозначена актуальность становления компетентного воспитанника необходимо формирование новых качеств - инициативности, мобильности, гибкости, конструктивности и способности к самообразованию на протяжении всей жизни, владение новыми технологиями. Развитию данных качеств личности способствует исследовательская деятельность, которая позволяет формировать такие основные ключевые компетенции учащихся как: исследовательская, информационная и коммуникативная, основываясь на компетентностном подходе в образовании. Данным фактом отмечена необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать и использовать полученные знания на практике [40].

Понятие исследовательская компетенцию подростков в рамках практики уроков изучали Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А.М. Матюшкин, А.С. Обухов, А.И. Савенков, А.В. Хуторской, и др. Описанием практики интенсивных форм занимались Денисенко Ф.Н., Ермаков С.В., Нургалеев В.С., Попов А.А. и др. Помимо России практика применения интенсивных форм обучения широко распространена за рубежом, это: интенсивные летние и зимние программы, «магнитные школы», «классы почета», «неградуированные школы», обучение в группах «смешанных способностей» и пр. [1]. Исследовательскую компетенцию изучали Гусинский Э.Н., Кларин М.В., Лобова Г.Н, Репета Л.М., Щедровицкий Г.П. и др.

В Красноярском крае благодаря программе «Поколение XXI: развитие человеческого потенциала» накоплен опыт проб проведения интенсивных форм: «Перспектива», школы развития группы «Нооген», «Ресурс Будущего», КЛШ, «Фабрика программирования», «Топ-менеджеры будущего», Городская Школа Актива, «Техношкола» и др. (Аронов А.М., Баженова К.А., Брагина Н.В., Вчерашняя О.Э., Денисенко Ф.Н., Ермаков СВ., Ефимов В.С, Попов А.А., и др.) Про технологическое устройство интенсивной школы писали Асиньяров Г.З, Лаптева А.В, Миркес М.М. и другие.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются разные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Истоки подходов к решению этой проблемы можно увидеть в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, Б.Е. Райков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) и зарубежных педагогов (Дж. Бруннер, Дж. Дьюи, и др.). Методический комплекс представлен: Леонтович А.В., Обухов А.С., Савенков А.А и др., подходы к организации и руководству исследовательской деятельностью школьников описаны в работах A.M. Аронова, К.А. Баженовой, Н.В. Гафуровой, A.C. Обухова, Ю.Г. Юдиной и др.

Учебно-исследовательская деятельность воспроизводит исследовательскую деятельность по структуре и способам коммуникации [5], [30]. Исследовательской деятельностью предъявляются высокие требования к результату и процессу исследования. Однако вовлечение в исследовательскую деятельность учащихся требует особой организации образовательного пространства и форм учебной и досуговой деятельности. В связи с этим появляется задача разработки содержательных оснований (концепции) программы интенсивной школы по учебным исследованиям. Одним из ключевых понятий для описания результативности школы и уровнего понимания исследовательской компетенции является понятие образовательного запроса.

Противоречие между: накопленным опытом организации интенсивных школ в Красноярском крае, многообразием используемых организационных и дидактических форм, и необходимостью проектирования образовательного и содержательно-значимого содержания интенсивной школы по учебным исследованиям, воспроизводящего исследовательскую деятельность учёного, и обеспечивающего уровневое формирование исследовательской компетенции.

Проблема: Каковы требования и организационно-педагогические условия к проектированию интенсивной выездной школы по учебным исследованиям, обеспечивающее уровневое формирование исследовательской компетенции учащихся 7–10 классов.

Выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции» обусловлен актуальностью и выдвинутой проблемой.

Целью нашего исследования является – разработка организационно-педагогических условий для формирования исследовательской компетенции учащихся.

Объект исследования: образовательный процесс интенсивной школы по учебным исследованиям для учащихся 7-10 классов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции учащихся в условиях интенсивной выездной школы по учебным исследованиям для учащихся 7-10 классов.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Формирование исследовательской компетенции на уровнях от подражательного (низкого) и до преобразующего (высокого) будет эффективным, если при проектировании интенсивной школы:

• В качестве концептуального основания программы интенсивной школы используется структурно-функциональная модель исследовательской деятельности.

• В качестве основания для разработки программ учебных мероприятий положено понятие исследовательской задачи.

• Организационно-педагогические условия реализации программы позволяют создать два вида пространства (учебное и досуговое), которые обеспечивают переходы от обучения к учению посредствам экспериментирования в предметной и социально-значимой областях.

• Программа интенсивной школы предполагает прохождение этапов: отбор участников, этап инициации, ориентации и актуализации, и, имеет модульную структуру организации.

• Неоднородность состава участников Школы по возрасту, позициям, мотивам участия позволяет создать условия для выбора наставника, и формирования разновозрастных групп.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Уточнить анализ понятия «исследовательская компетенция» и «формирование исследовательской компетентности» в контексте базовой деятельности «решение исследовательской задачи».

2. Выполнить анализ литературы для уточнения концептуальных оснований, принципов и требований к проектированию интенсивной школы по учебным исследованиям для 7–10 классов.

3. Описать структуру программы интенсивной школы по учебным исследованиям и сделать анализ критериев оценки продуктивности.

4. Выполнить анализ образовательных результатов и выделение ключевых условий для формирования исследовательской компетенции при проведении интенсивных школ за период 2009–2013 уч. год

5. Описать организационно-педагогические условия для дополнительной общеобразовательной программы выездной интенсивной школы по учебным исследованиям.

Этапы исследования:

На первом этапе (2012—2013 гг.) осуществлялись выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы. Разрабатывалась концепция исследования, определялись его этапы, уточнялась гипотеза, цель, задачи, определялась структура выпускной квалификационной работы. На основе участия в интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» в роли тьютора состоялось ознакомление с опытом и реализацией программы по учебным исследованиям.

На втором этапе (2013-2014 гг.) определялись и обосновывались дидактические средства и условия формирования исследовательской компетенции учащихся в условиях интенсивной школы по учебным исследованиям. Благодаря участию в интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» в роли тьютора были конкретизированы положения гипотезы, связанные с наличием двух пространств (учебного и досугового) и особенности процедуры отбора участников. Третий (2013 – 2014) – теоретико-обобщающий. На этом этапе проведено обобщение и систематизация материала, собранного на предыдущем этапе работы, сформулированы выводы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: анализ понятия «формирование исследовательской компетенции» (Маркова А.К., Репета Л.М., Сериков В.В., Ушакова О.В.,. Хуторской А.В., Черняева Л.А. и др.); проблемы развития исследовательской деятельности (Ю.В. Громыко, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.И. Савенков и др.); подход к организации и руководству исследовательской деятельностью учащихся (А. М. Аронов, К. А. Баженова, Ф.Н. Денисенко, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, В.В. Саввичев, Ю. Г. Юдина, и др.).

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «исследовательская компетенция» мы согласны с определением Л.М. Репеты, что исследовательская компетенция это личностное качество, определяющееся суммой знаний, умений, навыков, формирующееся в процессе обучения и исследовательской деятельности, направленное на самостоятельное познание неизвестного, однако считаем, что определение необходимо дополнить следующее окончание через решение исследовательской задачи и прохождение её уровней (предметного, культурного, модельного, теоретического.).

2. На основе анализа литературы и практического опыта проведения интенсивных школ по учебным исследованиям выделены концептуальные основания, ведущие к изменению характера проведения программы интенсивной школы по учебным исследованиям и инструменты фиксации отложенного результата у участников.

Практическая значимость исследования:

1. Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе интенсивных школ по учебным исследованиям для 7-10 классов.

2. Отдельные положения и условия организации исследовательской деятельности учащихся могут быть использованы в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования.

3. Разработана и апробирована анкета по определению отложенного результата участников интенсивной школы и уровне сформированности исследовательской компетенции.

Результаты исследования были представлены на:

1. IХ Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодёжь и наука» с международным участием.

2. Межвузовском научно-методическом семинаре «Художественно образование и образование человека» в КГПУ им. В.П. Астафьева в 2014 г.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.