Цели и задачи художественного образования

Цели художественного образования на современном этапе:

• обеспечение реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации;

• повышение общего уровня значимости культуры и искусства в об-щем образовании;

116

• сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусст- ва.

Исходя из них, художественное образование ставит задачи:

• формирования и развития эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения;

• создания эстетически развитой и заинтересованной аудитории слу-шателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;

• подготовки творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования;

• сохранения и передачи новым поколениям традиций оте- чественного профессионального образования в области искусства;

приобщения граждан России к ценностям отечественной и зарубеж-ной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

• реализации нравственного потенциала искусства как средства фор-мирования и развития этических принципов и идеалов личности и общест-ва;

• широкого внедрения художественного образования как фактора ин-теллектуального совершенствования, способствующего раскрытию твор-ческого потенциала детей и юношества;

• формирования культуры межнационального общения через изуче-ние художественных традиций народов России;

• использования возможностей искусства, художественно- творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизи- ческого оздоровления детей, подростков и других групп населения посред- ством внедрения современных методик арт-терапии;

• привлечения ресурсов художественного образования в целях соци-ально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и кор-рекции асоциального поведения;

• вовлечения всех групп населения в активную творческую деятель-ность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;

• выявления художественно одаренных детей и молодежи, обеспе-чения соответствующих условий для их образования и творческого разви-тия.

Осуществление задач связано с необходимостью решения современ-ных проблем в области культуры, отражающих переживаемые российским обществом трудности в экономике и социальной сфере, таких как:

• недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамичного разви- тия общества;

117

• культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценно- сти высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются со- мнению и даже отрицаются;

• усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, которая приобретает все более элитарный характер;

• второстепенная роль, которая отводится предметам художественно- эстетического цикла в общем образовании на всех его ступенях;

• распространение платных форм обучения на фоне низкого уровня жизни основной части населения, невозможность приобретения специаль-ных инструментов, современных технических средств и материалов, что становится препятствием на пути к получению образования в области ис-кусства части одаренной молодежи;

• чрезвычайно слабая материально-техническая и кадровая обеспе-ченность художественного образования, особенно в рамках общеобразова-тельного процесса.

Преодоление существующих противоречий и устранение острых проблем, стоящих перед обществом, являются составной частью задач, ко-торые стоят перед национальной системой художественного образования.

Содержание и основные методологические принципы художественного образования

Содержание и методологические принципы художественного обра-зования должны соответствовать актуальным задачам развития российско-го общества, мирового культурного процесса, способствовать всесторон-нему удовлетворению духовных запросов личности.

Содержание художественного образования включает формирование:

• культурно-исторической компетентности, подразумевающей изу-чение теории и истории искусства разных эпох и народов;

• художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств;

• художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духов-но-нравственных и эстетических идеалов.

Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях формирования:

• отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности:

• потребности в полноценном художественном общении с произве-дениями различных видов искусства на основе их адекватной эстетической оценки;

• навыков самостоятельной художественной деятельности, воспри- ятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.

Для каждого этапа художественного образования некоторые из его сторон выступают как доминирующие и ведущие, другие же - как допол-

118

нительные и сопутствующие, при том, что важная роль здесь отведена воз-растным особенностям. В дошкольном возрасте основное внимание уделя-ется формированию эстетического отношения к окружающему миру, кото-рое, в основном, осуществляется через синкретические художественные проявления ребенка, органически вписанные в его собственную жизнедея-тельность. В начальной школе формируются базовые основы, приобрета-ются первичные сведения, на основании которых в дальнейшем складыва-ются как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка. В основной средней школе подростки овла-девают языком различных видов искусства, что дает им возможность са-мостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности. В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социально-культурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его особыми худо-жественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты и в собственном художественном творчестве - независимо от его профессиональной или любительской на-правленности.

Освоение содержания художественного образования осуществляется с учетом следующих методологических принципов:

• начала обучения с раннего возраста, непрерывности и преемст-венности различных уровней художественного образования:

• мультикультурного подхода, предполагающего включение в про-граммы по искусству максимально широкого диапазона художественных стилей и национальных традиций, опираясь на отечественную культуру;

• национально-культурных особенностей при составлении учебных программ по предметам искусства;

• комплексного подхода к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия различных видов искусства;

• распространения вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого обу-чающегося;

• внедрения личностно-ориентированных методик художественно- образовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным личностям и другим категориям учащихся.

Определяя приоритеты в художественном образовании России, Кон-цепция служит документом для выработки стратегии культурной политики российского государства в данной сфере. Реализация ее будет служить всемерному росту творческого потенциала всех граждан страны, процве-танию отечественной культуры.

119

Приложение 2

Синтез видов исжусств и художественных видов деятельности

авторы Л.В.Куцакова, С . И . Мерзлякова

авторы Л.В.Куцакова, С.ИМерзлякова										п
1	—>	Настольный театр	>	Стендовый театр		со		Напольные куклы	>
					■^
						Театр на руке
					>

Приложение 4

Кроссворды, чайнворды на тему о театре

(ав торы Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова)

Десять Р

1. Место для представлений, зрелищ.

2. Кто пишет пьесы для представления?

3. Кто руководит постановкой спектакля?

4. Группа музыкантов, исполняющая музыку к спектаклю.

5. Человек, управляющий оркестром

6. Автор музыкальных произведений, пишущий музыку к спектаклям. Ответы. 1. Театр. 2. Драматург. 3. Peжиccep. 4. Оркестр. 5. Дирижер. 6.Композитор.