1.4. Использование ресурсов дистанционного обучения при организации коммуникации

Применение дистанционных технологий в учебной работе младшей школы является актуальным, т.к. решает проблему учебной самостоятельности, – виртуальное пространство восстанавливает баланс возрастных особенностей и ограниченности знаний ребенка за счет обращения к разъяснениям и ссылкам базы данных.

Эта проблема особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, чтобы при разработке такой сети учитывались возможности  и потребности  разных  видов образовательных систем России – как высшего,  так и общего среднего образования, системы повышения квалификации. Доступность и качество образования – наиболее значимые для развития экономики, культуры, политики проблемы. Дистанционная форма получения образования может внести существенный вклад в решение данной проблемы [19].

Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, делая при этом обучение не формализованным и интересным.

Дистанционное обучение   – это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется    на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет - технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.  Это новая форма обучения, новая система обучения, компонент системы непрерывного образования [19].

Дистанционное обучение школьников в последние годы приобретает все большую популярность, в спектр услуг входит не только заочное участие в различных конкурсах, но и получение общего образования или прохождение специальных курсов, примером организации, которая предоставляет подобные услуги (как платных, так и бесплатных) может быть Центр дистанционного образования «Эйдос» [32].

Актуальность использования дистанционных технологий в системе образования обуславливается возможностью учащимся выбора образовательной необходимой услуги, гибкостью (индивидуальностью) графика обучения, возможностью самостоятельно выбирать время обучения, определять интенсивность и продолжительность занятий.

При этом можно выделить основные проблемы использования сетевых технологий:

1. отсутствие в удаленных от центра регионах развитой сети телекоммуникаций, низкое качество каналов связи;

2. высокая стоимость Интернет-услуг, отсутствие Интернет-провайдеров в мелких населенных пунктах;

3. Низкий уровень знаний потенциальных пользователей в области информационных технологий.

А.В. Хуторской [31] выделяет пять типов (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, например, веб-материалами. Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего увеличением количества дистанционного компонента образовательного процесса.

Автор отмечает, что перечисленные типы дистанционного обучения не исключают других их возможных комбинаций и могут представлять собой как отдельные образовательные направления, так и динамически развивающуюся совокупность очных и дистантных образовательных процессов.

По типологии А. В. Хуторского по условиям, в которых реализуется наша программа дистанционного образования можно отнести к модели «Школа — Интернет — Школа». Эта модель характеризуется тем, что охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Данный тип образования — дополнительный к базовому, но иногда проект позволяет изучить отдельные темы или разделы, но это исключение. Коммуникации с удаленными учениками носят организованный, но не систематический характер.

Преодолеть трудности работы в дистанционной форме призвано помочь специально разрабатываемые учебно-методические комплексы, сопровождающие программу. Так как каждая дистанционная образовательная программа имеет свою направленность и свои условия реализации (при этом не имеется единой системы требований к результатам различных программ), зачастую требуется разработка учебно-методического комплекса под определенную логику программы.