Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики психологии и социологии

Кафедра педагогики высшей школы

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

______ А. М. Аронов

« _____» ________ 20 ___ г.

Бакалаврская работа

050700.62 – Педагогика

Разработка программы дополнительного образования по учебным исследованиям в дистанционной форме для школьников 4 – 5 классов

Руководитель ________ канд. пед. наук Баженова К.А.

Выпускник ________ Кутенкова В. В.

Красноярск 2012

Оглавление

Глава I. Теоретические аспекты организации учебно-исследовательской детельности школьников 4 – 5 классов 12

1.1. Социокультурный контекст организации учебно-исследовательской деятельности школьников 12

1.2. Структурно-функциональная модель исследовательской деятельности школьников в контексте возрастного развития 18

1.3. Педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности с учащимися 4–5 классов в дистанционном режиме 24

1.4. Использование ресурсов дистанционного обучения при организации коммуникации 30

Выводы по Главе I 33

Глава II. Программа дополнительного образования по учебным исследованиям в дистанционной форме «лаборатория дивлений» для 4 – 5 класса 36

2.1. Содержание и структура программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов 36

2.2. Методическое обеспечение учебного процесса дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» 43

2.3. Апробация программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов организации в 2011/12 учебном году 49

2.4. Анализ результатов апробации программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов в 2011/12 учебном году 60

Выводы по Главе II 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70

ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ПРИЛОЖЕНИЕ А 74

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 79

ПРИЛОЖЕНИЕ В 85

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 96

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 99

ПРИЛОЖЕНИЕ Е 103

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 104

ПРИЛОЖЕНИЕ И 107

ПРИЛОЖЕНИЕ К 111

ПРИЛОЖЕНИЕ Л 113

ПРИЛОЖЕНИЕ М 114

ПРИЛОЖЕНИЕ Н 116

Введение 119

Наше первое предположение 119

Мы узнали из книжек 120

Эксперименты 122

После проведения эксперимента мы сделали следующие выводы. Первый вывод: плотность картофеля больше плотности в 1-м растворе соли (плотность раствора 1 = 1,043), но меньше, чем во 2-м стакане (плотность раствора 2 = 1,0857). Следовательно, можно предположить, что содержание крахмала в картофеле колеблется в пределах 10-15%. 124

Заключение 124

Список литературы 125

ПРИЛОЖЕНИЕ П 126

Введение 129

Наше первое предположение 130

Мы узнали из книжек 130

Эксперименты 132

Эксперимент помог нам убедиться в том, что при любом эксперименте могут возникнуть погрешности. Погрешности подсчета или измерения. Когда искали информацию про погрешности, узнали, что есть наука – Метрология. Это наука об измерениях. 133

Заключение 137

Список литературы 137

ПРИЛОЖЕНИЕ Р 139

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений, однако, к этому не готовит сложившаяся система обучения. Вместо этого программы насыщаются новой информацией, в результате чего учащиеся не могут сосредоточится на процессе приобретения знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают смысл их растущего потока. Преодолеть этот недостаток возможно при условии освоения учащимися исследовательской деятельности [20].

Необходимость организации учебно-исследовательской деятельности на начальной ступени образования подчеркивается в ряде программных документов федерального и регионального уровней. В положениях Федерального государственного стандарта для начального общего образования отмечается, что требуется уделять внимание появлению у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и формированию предметных и универсальных (метапредметных) способов действий, опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе [29]. Требования к метапредметным результатам освоения программы начального общего образования (п. 9, 11) и программы основного общего образования (п. 8, 9) выставляют высокие планки развития способностей ребенка, организовать условия для которого и включить их в учебный процесс проблематично, прежде всего, для учителя [29].

Н. Г. Алексеева, Л. П. Виноградова, А. В. Леонтович, B. C. Мухина, А. И. Савенкова, А. С. Обухова, Д. И. Фельдштейн, О. Г. Проказова  отмечают, что парадигмальные изменения в российском образовании требуют развития принципиально новых образовательных технологий в противовес широко распространенным в современной образовательной системе репродуктивным методам, основанным на простом воспроизведении готовой информации. Поиск оптимальных способов конструирования образовательных программ требует нового типа профессионально-педагогического мышления. Однако выявляются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки многих учителей к организации исследовательской деятельности школьника, а с другой – неразработанность и неопределенность содержания, методов и форм ее организации на разных этапах обучения.

Как отмечают Н. Ю. Румянцева [23], С. А. Кравцова [12], Н. А. Семенова [26], Т. А. Данильченко [9] необходим поиск благоприятных условий организации учебно-исследовательской деятельности школьников уже в системе начального образования.

В Красноярском крае вопросами научного сопровождения и руководством учебно-исследовательской занимаются Н. В. Гафурова, Е. В. Феськова [6], Ю. Г. Юдина и др. В регионе программы дополнительного образования по учебным исследованиям школьников выстраиваются в соответствии со структурно-функциональной моделью исследовательской деятельности. Это определяет содержание и методы учебного процесса для различных возрастных группах школьников. При КГБОУ ДОД «Красноярском краевом Дворце пионеров и школьников» с 1985 г. существует краевое «Научное общество учащихся». Популярность учебно-исследовательской деятельности среди школьников подтверждается количеством заявок (до 1600 работ), поступающих ежегодно на дистанционный тур краевого конкурса исследовательских работ «Молодежь и наука». В настоящее время работа в «Научном обществе учащихся» проводится по разным направлениям и имеет как очные (с 4 по 11 класс), так и дистанционные формы работы (с 6 по 11 классы). Особая значимость придается работе с учащимися, проживающих на отдаленных территориях края, не имеющих доступа к очной работе. В связи с этим, актуально создание дистанционной программы по учебным исследованиям с учащимися 4 – 5 классов и сопровождающих их педагогов. При этом используется опыт организации учебных исследований в очном режиме и разработанных программ дистанционных школ для средней и старшей ступени образования.

В. И. Снегурова [27] акцентирует внимание на том, что одним из необходимых условий становления и развития единого открытого образовательного пространства является совершенствование системы дистанционного образования, которое в условиях России является особенно актуальным, поскольку удаленность регионов от центра при отсутствии оперативной связи значительно затрудняет своевременное следование основным тенденциям развития системы образования.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются следующие аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников: значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В. И. Андреев, И. А. Зимняя и др.; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. Н. Поддьяковым, А. И. Савенковым и др.; теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л. А. Казанцевой, А. В. Леонтовича и др.; структурно-функциональная модель исследовательской деятельности и специфика организации учебно-исследовательской деятельности в Красноярском крае А. М. Аронов, К. А. Баженова, Н. В. Гафурова, Ю. Г. Юдина и др.

Исследованию различных аспектов обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей: Ю. С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И. В. Гребнев, П. Дюге, С. Керр, В. В. Лаптев, С. П. Плеханов, В. В. Рубцов и др.

В практике организации работы по учебным исследованиям со школьниками все более обнаруживается противоречие между признанием большинством педагогов необходимости организации исследовательской деятельности в течение всего школьного обучения и недостаточной разработанностью специфики содержания и форм организации, позволяющих реализовать образовательный потенциал деятельности в дистанционном режиме с учащимися 4 – 5 классов.

Проблема: освоение школьниками 4–5 классов базовых исследовательских компетенций в дистанционном режиме без создания комплекса организационно-педагогических условий является затруднительным в силу специфики исследовательской деятельности и содержания исследовательских задач, организации коммуникации.

Объект: учебно-исследовательская деятельность школьников.

Предмет: программа организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям для учеников 4–5 классов.

Цель: разработать и апробировать программу организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что освоение школьниками основ учебно-исследовательской деятельности на базовом уровне возможно, если основания программы организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям для 4 – 5 классов будут основаны на принципах:

• адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности для работы в дистанционном режиме с учащимися 4 – 5 классов;

• организации коммуникации в дистанционном режиме, обеспечивающем условия для того, чтобы предметом коммуникации выступало содержание учебных заданий, и разделение функций педагога-консультанта дистанционной школы и педагога-руководителя группы учащихся 4–5 классов;

• методическое обеспечение задает нормы организации исследовательской деятельности (оформление текста, и др.).

В соответствии с целью работы и сформулированной гипотезой, предстоит решить следующие задачи:

1. Выполнить анализ теоретических предпосылок организации учебно-исследовательской деятельности со школьниками с целью выявления и обоснования принципов, которые следует учитывать, действуя согласно логике и нормам воспроизводства исследовательской деятельности;

2. Описать педагогические условия и выделить специфику дистанционного образовательного пространства при организации учебных исследований с учащимися 4–5 классов;

3. Разработать методическое обеспечение для образовательной программы дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов;

4. Апробировать программу организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный анализ структуры научно-исследовательской деятельности (П. П. Гайденко, П. П. Капица, А. Руанкаре и др.); подход к организации и руководству исследовательской деятельности школьников (А. М. Аронов, К. А. Баженова, Ю. Г. Юдина и др.); теория развивающего обучения (, В. В. Давыдов, Н. В. Репкина, Д. Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические представления о диалогических формах обучения (С. Ю. Курганов, А. Н. Юшков и др.).

Научная новизна исследования:

1. В отличие от предыдущих работ, в которых рассматривался вопрос об основаниях исследовательской деятельности в начальной школе и вопросы ее организации, но не ставился вопрос об единой модели, которая может быть положена в основу учебного процесса школе по учебным исследованиям для разного возраста, в настоящем исследовании обоснована необходимость адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности для дистанционного режима обучения школьников 4 – 5 классов.

2. Обосновано, что для достижения образовательного результата не ниже базового уровня необходимы следующие условия организации коммуникации: формирование рабочих группа школьников по 3 – 5 человек под руководством педагога «на месте», предметом коммуникации становится содержание заданий, которое передаёт содержание этапов модели исследовательской деятельности;

3. Разработаны педагогические условия сопровождения учащихся на базовых этапах дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована программа организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов;

2. Разработано методическое обеспечение в рамках программы дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов;

3. Результаты исследования разработаны и внедрены в учебный процесс дистанционного обучения при КДМООО «Красноярское краевое научное общество учащихся» (на базе МБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников»);

4. Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе дистанционных школ по учебным исследованиям для 4–5 классов, отдельные элементы методического обеспечения педагогами-руководителями в качестве основы при организации учебного исследования.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ учебных программ по организации учебных исследований с учащимися 4 – 5 классов, анализ результатов анкетирования участников дистанционной школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение с 2010 по 2012 год и осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2010/2011 уч. году) проводился первичный анализ общей и специальной литературы по организации учебно-исследовательской деятельности с 4 – 5 классами и экспериментальная реализация программы дистанционной школы «Умники и умницы».

На втором этапе (2011/2012 г.) проводился дополнительный анализ общей и специальной литературы; разрабатывались методические материалы для базовых этапов программы; анализ результатов экспериментальной реализации дистанционной школы «Умники и умницы» для 4 – 5 классов, что составило основу для разработки и программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений».

На третьем этапе (2011/2012 уч. год) проходила реализация программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений»; осуществлялись обработка и анализ данных, полученных в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; систематизация и обобщение результатов исследования; их качественный и количественный анализ; формулирование выводов исследования и оформление текста выпускной квалификационной работы.

Результаты исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2012», VIII Всероссийской научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященная 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского «Молодежь и наука».

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.