1 Освоенность уровней понимания текста студентами

Первая глава посвящена определению содержания и структуры требований к критериям диагностического инструмента для определения уровней понимания текста студентами.

1.1 Базовые понятия исследования

В §1.1 рассмотрим базовые понятия исследования, с целью уточнения понятий «понимание текста», «учебный текст», «освоенность» и выявление специфики понятия «диагностика освоенности уровней понимания текста».

Понимание текста – это не только способность, но необходимость личностного прочтения текста, его переосмысления и переоценки, или "переписывания". Интерпретация текста состоит не в воссоздании первичного авторского текста, а в создании собственного авторского текста, источником которого Г–Г. Гадамер усматривает собственный герменевтический опыт. Этот опыт является основой, которая задает алгоритм понимания. Опыт «Я» становится отправной точкой формирования – горизонта понимания [10].

Взгляд на понимание как на процесс, направленный, прежде всего на тексты, позволяет взять за основу нашего исследование определение термина «понимание» используемое Якимовичем Н. В.: «Понимание текста – это интеллектуальное действие, посредством которого достигается адекватное отражение в сознании читающего смыслов отдельных понятий и системы их смысловых взаимосвязей, содержащихся в текстовом сообщении («адекватное» отражение означает здесь – соответствующее замыслу автора текста) [35].

С одной стороны, тексты конструируются для интерпретации и истолкования, а с другой, понимание связано с созданием текстов – «самоинтерпретирующийся текст» [1], «встречный текст» [15]. Понимание – не только как «способность личности осмысливать, постигать содержание, смысл, значение чего-либо», как когнитивный процесс постижения содержания, смысла, но и как «одна из целей познания и обучения» [2]. «Текстовая деятельность» включает комплекс действий, направленных на написание, произнесение, восприятие, понимание, интерпретацию текстов. Выделяют следующие её виды: «текстообразующая, текстовоспринимающая, интерпретационная, текстовоспроизводящая [28].

Умения, связанные с осуществлением текстовой деятельности, позволяют решать целый комплекс профессиональных задач в сфере педагогической деятельности. Способность эффективно воспринимать и понимать устные и письменные тексты, умение выделять в них главное и использовать в соответствии с поставленными целями, дифференцированное использование языковых средств всех уровней в соответствии со сферой употребления, готовность к продуцированию собственных текстов всех стилей, умение связно и ясно излагать свои мысли.

Текстовая деятельность, её внешняя составляющая, почти всегда начинается с чтения (текстовоспроизведение), внутренняя текстообразование направлена на создание «встречного» текста. Дридзе Т.М. говорил о том, что происходят адекватные по структуре действия: «воспринимая текст, интерпретирующее его сознание, всякий раз осуществляет встречное порождение текста», «мысль воплощается в слове» [13].

Наряду с общими признаками, присущими любому тексту, учебный текст имеет ряд отличительных характеристик, которые обусловлены спецификой учебной коммуникации: это текст, используемый в учебных целях. Исследователь А. Э. Бабайлова определяет термин учебный текст, как «текст, организованный в дидактических целях в смысло-содержательном, языковом и композиционном отношениях в единую систему, часть совокупной информации, предназначенной для управляемого становления текстовой деятельности, на основе которой дается система знаний по определенной дисциплине, прививаются определенные умения и навыки людям определенной группы (возрастной, национальной и т.д.) на определенном этапе обучения» [8].

К учебному тексту предъявляются требования информационной насыщенности и соответствие интересам студентов, а также личная значимость. Рассматривая учебный текст как познавательную задачу (к учебному тексту обязательно необходимо задание) или своеобразную проблемную ситуацию [12], выделим основные его функции:

– учебный текст, как и любой текст – носитель культуры «обитает» культуре [16]; культура интерпретируется как текст [23];

– текст как носитель информации:

1) содержит способы и методы овладения учебной информацией и культурными ценностями;

2) является определённым способом организации значений и структурирования смысловой информации, воплощением мотивированной и целенаправленной интеллектуальной активности индивида [13];

3) задаёт способы усвоения учебной информации; содержит в себе образ деятельности по осмыслению собственной информации;

4) создаёт контекст. Для того, чтобы понять тот или иной учебный текст, необходимо обратиться к определённому контексту, то есть, к истории создания и интерпретациям, а также к самому автору его биографии. Контекст есть некоторое «окружение», фон текста, способствующий его осмыслению [27], который выступает в качестве основного источника информации о деятельности, выходящей за рамки непосредственного обихода и профессиональной специализации. Когнитивная субстанция, влияющая на дальнейшую интерпретацию и креатирующая смысловое поле учебного текста. Контекст можно представить в виде некоего первичного смысла, вложенной – экзистенциала, который спровоцировал как содержание учебного текста, так и целый спектр смысловых вариантов интерпретаций.

Из перечисленных функций фиксируем необходимость работы с учебным текстом, в связи с чем, формируется умение работать со структурой и разными уровнями содержания.

Рассмотрим понятие «освоение», для различения его с понятием «освоенность». Для того чтобы освоить деятельность ее необходимо выполнить самому [11]. Гальперин П.Я. вводит этапы формирования умственного действия: «первый этап – формирование мотивационной основы действия; второй этап – становление первичной схемы ориентировочной основы действия; третий этап – формирование действия в материальной (материализованной) форме; четвертый этап – опора на внешне представленные средства постепенно замещается опорой на представленные во внешней речи значения этих средств и действий; пятый этап – формирование действия во «внешней речи про себя»); шестой этап – остается конечный результат – предметное содержание действия» [9]. Таким образом, для освоения деятельности необходима мотивация, ориентиры и указания, реально совершенное действие.

Поэтому «освоенность» – это показатель того, в какой мере освоено то или иное средство, является способ действия студента с предметным материалом при выполнении задания [25]. Диагностика освоенности уровней понимания учебного текста заключается в том, чтобы оценить, а затем интерпретировать результаты работы диагностики.

В этом параграфе конкретизировано понятие «понимать текст», с одной стороны выделяется его назначение для описания освоенности прочтения «чужого» текста, а с другой стороны для «понимать текст» – означает уметь проекции прочитанного и создавать («творить») свой текст. Вслед за Л. А. Рябининой [25] освоенность это показатель того в какой мере то или иное средство определяет действие с предметным материалом, то есть определяет способ действия студента. Рассматривая учебный текст, мы выделили, что с одной стороны, он определяется способами овладения учебной информацией, а с другой – содержит образ деятельности по осмыслению собственной информации. Тем самым, уровни освоенности понимания текста показывают меру того, как студент умеет использовать текст на уровне образца (видеть структуру и содержание), на уровне выделения существенного отношения (организовывать свою работу над текстом в соответствии с выделенной структурой), на уровне работы с контекстом (видеть «фон» текста и использовать содержание в нынешних социокультурных условиях).

Следующая наша задача выделить и описать уровни понимания учебного текста и соотнести уровни прочтения текста и уровни создания.