Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

________ О.Г. Смолянинова

« _____» ________ 2014 г.

Бакалаврская работа

050700.62 «Педагогика»

Диагностика освоенности уровней понимания текста студентами I курса по программе бакалавриата направления «Педагогическое образование»

Руководитель ________ доцент, канд. пед. наук К.А. Баженова

Выпускник ________ К.И. Матюшко

Красноярск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

Актуальность темы исследования 4

1 ОСВОЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА СТУДЕНТАМИ 10

1.1 Базовые понятия исследования 10

1.2 Структура и содержание уровней понимания учебного текста: чтение и создание 15

1.3 Обзор инструментов диагностики уровней понимания чтения 23

2 ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСВОЕННОСТИ УРОВНЕЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА 26

2.1 Структура диагностического материала 26

2.2 Этапы процедуры диагностики 32

2.3 Анализ результатов диагностики 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51

ПРИЛОЖЕНИЕ A 55

Таблица 1 – Освоенность уровней понимания текста 55

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 56

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б 57

Прототип Экспертный лист 57

ПРИЛОЖЕНИЕ В 59

Экспертный лист 59

Экспертный лист 60

Экспертный лист 61

Экспертный лист 62

Экспертный лист 63

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 64

Образцы данных 64

Введение Актуальность темы исследования

Комплексный характер научных и практических проблем требует от студентов, не столько широкого кругозора, основанного на фактах, сколько владение компетенциями, направленными на работу с информацией, которая заключается в умении читать, понимать и создавать тексты. Достижение такого рода социально значимых качеств и характеристик определяется мерой развития способности самостоятельно осваивать информацию, мерой интеллектуального развития.

Среди компетенций выпускника по программе бакалавриата направления «Педагогическое образование» [34] обозначены общекультурные компетенции (ОК): способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей её достижения (ОК-1); способность логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6). Среди профессиональных компетенций (ПК) – способность к подготовке и редактированию текстов профессионально и социально значимого содержания (ОПК-6). Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК): умением анализировать и проводить квалифицированную экспертную оценку качества образовательных программ и результатов дополнительного образования для их внедрения в учебно-образовательный процесс (СК-7). Из перечисленных компетенций видно, что умение работать с текстом выступает одним из базовых умений, которому студент должен научиться в ВУЗе.

Авторы В. И. Наролина, И. Ф. Неволин, В. И. Любимов, В. Г. Рощупкин, выделяют в качестве основы работы с текстом – понимание человеком прочитанного текста, как по содержанию, так и по структуре. Такие авторы как А. Ф. Закирова, Л. Ю. Агафонов указывают, на то, что результатом чтения и понимания, выступает продуцирование студентом собственного авторского текста.

Исследователи Е. Ф. Карпиевич, Т. И. Краснова фиксируют не универсальный, но достаточно типичный феномен того, что в высшем образовании: «…студенты не читают тексты (или читают мало, или читают «странно»)» [20]. Применение программ – «антиплагиатов» является одним из инструментов контроля, однако, их использование не позволяет оценить освоенность уровней понимания текстов студентов. Рябинина Л. А. указывает, что освоенность понимания – это показатель того, в какой мере освоено то или иное средство, то есть является способом действия по отношению к предметному материалу (учебные тексты).

Обзор диагностик уровней понимания текста для школьников и для студентов показал, что основным способом диагностирования является – тестирование, опрос. Существующие в психологии методики диагностики уровня понимания текста требуют от исследователя определённых знаний в области психологии, владения психологическими техниками и являются чрезвычайно трудоёмкими в обработке данных. Поэтому они мало используются или вообще не используются преподавателями ВУЗа.

Таким образом, можно выделить противоречие, с которым сталкивается современная система высшего педагогического образования: между требованиями ФГОС ВПО для направления «Педагогическое образование», отражающим необходимость владения студентами навыками текстовой деятельности и недостаточной разработанностью требований и критериев, на основании которых можно построить диагностический инструмент для измерения освоенности уровней понимания текста студентами.

Потребность разрешения противоречия и определило ключевую проблему исследования: каков диагностический инструмент освоенности уровней понимания студентами I курса учебных текстов? С одной стороны диагностический инструмент должен выявлять освоенность уровней понимания текста студентами I курса по программе бакалавриата направления «Педагогическое образование». С другой стороны требуется разработка учебного и методического материалов, которые позволяют сделать однозначными для студентов и преподавателей требования и критерии к созданию авторского текста.

Объект исследования: Учебный процесс студентов I курса по программе бакалавриата направление «Педагогическое образование».

Предмет исследования: Диагностика освоенности уровней понимания текста студентами I курса по программе бакалавриата направления «Педагогическое образование».

Цель исследования: Разработка и апробация системы критериев диагностики освоенности уровней понимания текста, студентами I курса по программе бакалавриата направление «Педагогическое образование».

Гипотеза исследования: Диагностика освоенности уровней понимания текста в учебном процессе студентов будет эффективной, если при её разработке будут раскрыты:

– специфика понятия «диагностика освоенности уровней понимания текста»;

– обоснована совокупность принципов организации диагностики освоенности уровней понимания текста;

– разработана структура и содержание диагностики освоенности уровней понимания текста, как иерархия критериев и соотносимые с ними методы обеспечения и процедура проведения.

В соответствии, с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) конкретизировать понятия «понимание текста», «диагностика освоенности»; зафиксировать «уровни понимания текста»;

2) разработать критерии и показатели, которые будут положены в основу инструмента, и описать структуру и содержание диагностики освоенности уровней понимания текста студентами 1 курса по программе бакалавриата «Педагогическое образование»;

3) разработать условия организации проведения диагностики освоенности уровней понимания текста студентами 1 курса по программе бакалавриата «Педагогическое образование»;

4) апробировать условия проведения диагностики освоенности уровней понимания текста студентами 1 курса по программе бакалавриата «Педагогическое образование»;

5) проанализировать результаты проведения диагностики освоенности уровней понимания текста студентами 1 курса по программе бакалавриата «Педагогическое образование».

Этапы исследования:

Первый – поисково-аналитический. Конкретизация понятий «понимание», «понимание текста», «учебный текст», «освоенность», выделение специфики понятия «диагностика освоенности уровней понимания текста» на материале социально-гуманитарного направления. На основе анализа педагогической и методической литературы по проблеме исследования сформулирована рабочая гипотеза, цель, задачи, определена структура выпускной квалификационной работы.

Второй – опытно-экспериментальный. За счёт определения структуры диагностического инструмента, разработана диагностика освоенности уровней понимания текста, условия организации её проведения на студентах I курса по программе бакалавриата, направления «Педагогическое образование».

Третий – теоретико-обобщающий. На этом этапе проведено обобщение и систематизация материала, собранного на предыдущем этапе работы, сформулированы выводы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

В философии, где определение понимания эволюционирует от методической операции до онтологической трактовки его как «формы человеческой жизни», проблема понимания языковых сообщений разрабатывалась, Г–Г. Гадамером, Г. Гегелем, В. Дильтеем, В. Г. Кузнецовым, В. А. Лекторским, М. К. Мамардашвили, К. Р. Поппером, П. Рикером, В. В Розановым, А. И.  Ракитовым, Г. И. Рузавиным, Ф. Шлейермахером, Г. Г. Шпетом, Г. П. Щедровицким и др.

В психологии, в рамках которой в проблеме понимания можно выделить объектную, субъект–объектную и субъектную теории, процесс порождения и понимания текста с акцентом на исследование внутренних механизмов мыслительной деятельности изучали: Л. С. Выготский, Л. П. Доблаев, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, И. Ф. Неволин, А. И. Новиков, А. А. Смирнов и др. Филологический подход, фиксирующий внимание на рефлективных способах работы с текстом, превращающих понимание в мастерство, подробно изложен в работах: М. М. Бахтина, Г. И. Богина, Ю. М. Лотмана и др. В дидактике наиболее полно представлены исследования, посвященные обучению пониманию художественных текстов (Т. Г. Авлова, Е. С. Антонова, И. Е. Гербильская, Т. Г. Граник, А. Г. Кутузова, Л. А. Концевая, Н. Н. Светловская, Т. С. Троицкая). Проблема понимания учебной информации решалась А. В. Усовой и А.А. Бобровым на основе теории деятельности, Р. В. Гуриной, А. А. Остапенко, Т. Н. Колодочкой, Н. Д. Колетвиновой,  распространения фреймовых методов в педагогике, М. Е. Бершадским па основе диагностики уровней понимания учебной информации как результата когнитивного мониторинга в учебной деятельности, В. Ф. Паламарчук в рамках научно-обоснованной системы мер по целенаправленному и активному формированию способов мыслительных действий школьников, Л. А. Рябинина.

Методы исследования:

Теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, филологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ практической деятельности педагогов высшей школы по конструированию модели уровней понимания текста и диагностических методик освоенности уровней понимания текста.

Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальная часть исследования осуществлялось на базе Сибирского Федерального Университета. В эксперименте принимали участие студенты I курса по программе бакалавриата направления «Педагогическое образование».

Научная новизна исследования:

– конкретизировано понятие «понимание» «понимание текста», «учебный текст», «освоенность», выявлена специфика понятия «диагностика освоенности уровней понимания текста». Конкретизация заключается в том, что понимание текста имеет два направления деятельности: техкстовоспроизведение, основанное на чтении, и создание текста;

– сконструирована структура уровней понимания текста. В основу положены этапы освоения культурного способа действия;

– разработан инструмент диагностики освоенности уровней понимания текста на основе определенных понятий и описания освоенности уровней понимания текста.

Практическая значимость исследования:

– разработан и апробирован инструмент для диагностики освоенности уровней понимания текста и условия проведения;

– инструмент и результаты диагностики освоенности уровней понимания могут быть использованы в учебном процессе студентов I курса по программе бакалавриата «Педагогическое образование».

Структура выпускной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.