Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»

Цель: выделить существенные характеристики процесса: наличие двух состояний; параметры, влияющие на переход от одного состояния к другому.

Описание: на данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на трех уровнях исследовательского задания: натуральном, предметном, модельном. Физика появляется у школьников только в 7-ом классе, поэтому у учащихся еще недостаточно знаний для того, чтобы описать причины протекания сложных процессов. Поэтому педагоги-руководители могут подобрать элементарные видеоролики физических процессов, которые школьники наблюдают ежедневно. Например, процесс замерзания воды, процесс нагревания воды, процесс брожения и т.д. Такие примеры являются простыми и наглядно демонстрируют учащимся ключевые составляющие процесса (движение, течение, изменение, разные состояния). Можно предлагать учащимся более сложные и удивительные процессы, в которых наблюдаем процесс, однако появится большая трудность, связанная с объяснением параметров, влияющих на переход от одного состояния к другому.

При выполнении данных задании от учащихся требуется сложный комплекс действий: понять требование педагога-руководителя, выделить существенные характеристики процесса: два различных состояния, условия перехода от одного состояния к другому; услышать версии других учащихся, сопоставить свою версию с предположением другого.

Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»

Цель: проба выдвижения гипотезы, планирования действий, выполнения действий по плану.

Описание заданий: на данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на двух уровнях исследовательского задания: натуральном, предметном. Педагог-руководитель заготавливает материал для проведения лабораторного опыта с целью обнаружения учащимися 7–8 классов процесса «смачивания» и подтверждения или опровержения первичных догадок о существенных характеристиках процесса. На данном занятии учащиеся приобретают собственный опыт в проведении эксперимента, в запуске процесса, они могут наблюдать, как от их реальных действий может случиться процесс (в нашем случае смачивания) и у них появится уникальная возможность управлять этим процессом (изменять условия, толщину зарисованные меток, бумагу и так далее). Эксперимент отлично подходит для удержания любопытства учащихся, однако они практически не имеют возможности выделить параметры процесса смачивания, поскольку у них недостаточно физических знаний.

При выполнении данных задании от учащихся требуется сложный комплекс действий: прочитать задание и понять требование, представить, как будет протекать процесс, какой будет результат (окончательное состояние процесса), выполнить задания, сопоставить свои предположения с результатами опыта.

Раздел III. «Параметризация процесса»

Цель: определить зависимость между параметрами, зафиксировать в графической форме.

Описание: на данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на предметном уровне.

На прошлом занятии учащиеся приобрели самостоятельный опыт в проведении эксперимента, увидели процесс, выделили существенные характеристики, попробовали управлять процессом. Однако для того, чтобы выделить параметры – им недостаточно знаний из физики, поэтому возникает необходимость привести простой эксперимент из физики, но такой, чтобы он был увлекательным и в тоже время понятен учащимся. Для этого мы в своей работе предложили учащимся разобрать процесс падения мяча за счет выполнения серии опытов.

При выполнении данных заданий от учащихся требуется сложный комплекс действий: прочитать задание и понять требование, провести серии опытов, измерить параметры, например, высоту – сантиметровой лентой или линейкой, массу мяча – весами, время – секундомером или обычными часами; установить закономерность, фиксировать закономерность через утверждения и отношения больше – меньше, быстрее – медленнее.