1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности

В этом параграфе проведен теоретический анализ литературы с целью уточнения понятия «педагогическое сопровождение». Предлагается сравнение понятий «педагогическая поддержка» и «педагогическое сопровождение», выделены ключевые аспекты педагогического сопровождения учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Понятие «педагогического сопровождения» отнесем к образовательному процессу, а не к людям, которых необходимо сопровождать.

Мы придерживаемся позиции Е.В. Яковлева, что «педагогическое сопровождение должно ориентироваться имен­но на компоненты педагогического про­цесса, т. е. педагог, выполняя свою про­фессиональную функцию, сопровожда­ет не саму личность, а те значимые для ее становления процессы, которые не­обходимо контролировать и поддержи­вать» [47]. Следовательно, педагог сопровождает образовательный процесс. Поэтому от него требуется наличие следующих умений:

1. описать образовательный процесс педагогического сопровождения, как деятельностный;

2. представить образовательный процесс, как переход от одной стадии к другой (например, уровни освоения культурного способа действия см. в п. 1.1);

3. определить, каким содержанием задается каждая стадия и выделить условия перехода.

Последние два пункта коррелируют с возрастом участников, на которых направлен образовательный процесс.

Педагогическое сопровождение, в отличие от педагогической поддержки, по типу воздействия имеет непрерывный характер, по типу контакта имеет двухсторонний характер, по типу взаимодействия требует интеракции (в то время, как «поддержка» может осуществляться «на расстоянии»), по возрастной направленности ориентирована на взрослых людей.

Одним из первых разработчиков педагогической поддержки стал О. С. Газман. По мнению ученого, специфика педагогической поддержки заключается в следующем: «поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне)». По мнению О.С. Газмана «под педагогической поддержкой понимают деятельность педагогов, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных: физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении» [9]. Однако данное определение не вводит содержательные различия между поддержкой и сопровождением, поскольку два вида деятельности направлены на оказании помощи со стороны педагога в затруднительной ситуации.

В толковом словаре В.И. Даля сопровождение означает «провожать, сопутствовать, следовать» [12]. Термин «сопровождать» в словаре русского языка С. И. Ожегова определяется так: «следовать вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [36].

Таким образом, анализ словарей позволяет определять нам «сопровождение», как двусторонние действия людей по отношению друг к другу.

С точки зрения Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, педагогическое сопровождение предполагает способность педагога быть наравне с учащимся, способствуя продвижению школьника. По мнению авторов не уточнено, где именно быть «наравне» в образовательной сфере или социальной.

По мнению Н.М. Борытко, сопровождение подразумевает инициативу воспитуемого в поиске оптимальных решений для выхода из затруднительной ситуации [6]. В данном случае, участнику образовательного процесса, то есть ученику предстоит не только принять решение, но и быть ответственным за его реализацию. Отметим, что это может касаться не только социальной сферы взаимоотношений, но и других сторон жизни учащегося. Роль педагога заключается в том, чтобы создать условия для возможности продуктивного принятия решения учащимся в затруднительной ситуации.

По возрастной направленности «педагогическая поддержка предназначена для ребенка, а педагогическое сопровождение для старшеклассников, студентов, т.е. достаточно взрослых людей» [27].

Таблица 1 – Сравнение «педагогического сопровождения» и «педагогической поддержки»

Критерии для сравнения/ Вид деятельности	«Педагогическое сопровождение»	«Педагогическая поддержка»
Тип воздействия	непрерывный характер	дискретный характер
Тип контакта	совместные действия людей по отношению друг к другу	В основном действия педагога по отношению к учащемуся
Тип взаимодействия	интеракция (взаимодействие) в настоящем времени «здесь и сейчас»	может осуществляться «на расстоянии»
Возрастная направленность	взрослые люди (подростки, старшеклассники, студенты)	дети (дошкольники, младшие школьники)
Роль инициативы	у воспитанника	у педагога

В связи с отсутствием среди ученых единого понимания «педагогического сопровождения», попробуем оформить свое понимание данного термина в рамках учебно-исследовательской деятельности, основанное на анализе научной литературы.

На наш взгляд, педагогическое сопровождение связано с созданием условий для проявления самостоятельных действий учащегося в принятии решений, разрешении трудностей, но под руководством педагога.

Обратимся к мнению Г.В. Пичугиной, которая говорит, что «педагогическое сопровождение пред­полагает непрерывную (заранее спланирован­ную) деятельность, направленную на предотвра­щение трудностей» [29]. Мы согласны с первой частью, однако считаем, что данная деятельность направлена на создание условий для возникновения трудностей, где учащийся может проявить самостоятельность в принятии решении. Сопровождение состоит с одной стороны в том, чтобы спланировать деятельность, направленную на создание условий для появления трудностей, а с другой стороны – предоставить возможность сделать анализ вариантов затруднительной ситуации. Если учащиеся справляются самостоятельно, то педагогу важно проконтролировать процесс разрешения трудности, если школьники не знают, что делать с данной ситуацией предложить средства выхода.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать и выделить следующие аспекты понятия «педагогическое сопровождение»:

1. Понятие «педагогическое сопровождение» относится к образовательному процессу [47].

2. Педагогическое сопровождение – спланированная деятельность педагога по созданию условий для возникновения трудностей, где учащийся должен под руководством педагога преодолеть ситуацию затруднения.

3. «Педагогическое сопровождение» – это процесс совместной деятельности педагога и обучающегося.

4. Педагогическое сопровождение представляет собой последовательное осуществление следующих действий: конструирование ситуации затруднения; разработка логико-предметного анализа (организация процесса сопровождения); выбора оптимального варианта решения учащимся; оказание помощи педагогом школьнику на этапе реализации плана решения.

Специфика исследовательской задачи описана в ПРИЛОЖЕНИИ А.

Постановка исследовательского задания в области социологии

Для постановки исследовательского задания учащимся в области социологии необходимо:

• освоение базового понятия «процесс» для организации и проведения исследования;

• наиболее полно описать процесс исследования, оставляя ресурсы для работы с неизвестным [26];

• соответствие структуре учебно-исследовательской деятельности и нормам коммуникации [26];

Социолог В.А. Ядов выделяет, что предметом социологии «может быть социальный процесс, или область социальной действительности, или какие-то общественные отношения, содержащие в себе социальное противоречие. Иными словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит социальное противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект социологического исследования - это то, на что направлен процесс познания» [46]. В своей книге автор говорит, что объект социологии содержит в себе социальное противоречие, в то время как предмет выражает стороны и свойства данного противоречия. Поскольку фиксировать социальное противоречие в исследовательском задании оказывается непродуктивно для подростков (по причине того, что они не могут разрешить противоречие), поэтому необходимо наиболее полно описать процесс исследования, оставляя ресурсы для работы с неизвестным. Таким образом, в предлагаемом материале фиксируется исследовательский вопрос, побуждающий учащихся к поисковой активности.

Для того чтобы проводить исследования в области социологии необходимо уметь выделять процесс, анализировать ситуацию, собирать данные и их обрабатывать. «Исследовательская деятельность рассматривается как культурный прототип, это означает, что её целостная структура не воспроизводится полностью в деятельности школьников, но становится основанием для формулирования заданий, форм коммуникаций и требований к оформлению результата» [13]. Исследование можно понимать, «как организацию процесса представленной в виде этапов, соотнесённых с этапами деятельности» [1]. Значимым условием является с одной стороны удержание пяти этапов исследования, а с другой – поддержание коммуникации, необходимой для возникновения понимания между участниками решаемой исследовательской задачи и получение качественного продукта работы. Задачами для педагога-руководителя являются: выстраивание учебно-исследовательской деятельности в соответствии с этапами деятельности и организация коммуникации между обучающимися.

Для освоения норм проведения исследования, необходимо освоить понятие «процесс». Мы придерживаемся динамической модели процесса, «которая позволяет рассмотреть состояние системы в зависимости от времени» [32]. Отметим, что динамическая модель предполагает количественные изменения (например, как принято считать в механике), в то же время мы пробуем удерживать и количественные и качественные изменения состояний. Каждому исследователю необходимо уметь работать с процессами, потому что это позволяет видеть, во-первых, два или несколько состояний, во-вторых, переход от одного состояния к другому, в-третьих, условия или параметры, порождающие данный переход.

Современным учащимся необходимо обогащать свое представление о социальном пространстве, которое включает в себя: ряд социальных позиции, конституирующее определенное ценностное видение социального пространства.

Данный тезис подтверждает П. Бурдье, предлагающий характеристику социальной топологии. Суть подхода определяется тем, что социальное пространство рассматривается как многомерное, где агенты и группы агентов определяются по их относительным позициям в данном пространстве. Социальное пространство определяется отношениями между позициями. Пространство определяется как «поле» сил, которое может определяться как культурное, экономическое, имеющее свою иерархию и структуру [7].

Современные учащиеся в процессе своей социализации включены в разные пространства, в которых существуют многие социальные позиции, имеются отношения между ними. В данном смысле значимым является вычленить различные социокультурные основания, определяющие социальную позицию: гендерные, возрастные, этнические, конфессиональные [37].

Таким образом, в данном параграфе мы выделили, что педагогическое сопровождение направлено на создание условий для возникновения трудностей, где учащийся может проявить самостоятельность в принятии решении. Для постановки исследовательского задания учащимся в области социологии необходимо: освоение базового понятия «процесс» для организации и проведения исследования; наиболее полно описать процесс исследования, оставляя ресурсы для работы с неизвестным [26];соответствие структуре учебно-исследовательской деятельности и нормам коммуникации [26].