1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов

Первая глава посвящена конструированию содержания и структуры педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися.

1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания

Различие исследовательской и учебно-исследовательской деятельности

Рассматривая исследование как профессиональную деятельность учёных, выделяют два существенных аспекта. Во-первых, продукт деятельности – новое знание, подкреплённое обоснованием. Во-вторых, процедура получения результата. Процедура получения результата включает в себя коммуникативную составляющую, а также описание структуры исследовательских действий.

В работах А.М. Аронова, К.А. Баженовой [1; 2] реконструируется структурно-функциональная модель исследования: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, обоснование, переоформление для применения и применение. Щедровицкий Г.П. указывает, что для освоения деятельности необходимо мышление и коммуникация: «существует мысль-коммуникация, т.е. мышление без коммуникации не существует, мышление порождается коммуникацией, проявляется через коммуникацию и реализуется посредством коммуникации» [42]. Следовательно, для освоения деятельности необходимо три пояса: мысли-действия, мысли-коммуникации, пояс мышления [42].

Рядом исследователей отмечается, что учебно-исследовательская деятельность воспроизводит научно-исследовательскую деятельность по структуре и по способам коммуникации [4; 18]. Это означает, что в процессе организации учебного исследования, педагогом должны быть сконструированы условия, которые позволяют ученику «осознать» себя в позиции автора, в позиции рецензента к работе другого, исследователя, проходящего названные выше этапы исследования. Содержание участия учащимся в учебном исследовании состоит в «приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний» [16]. Одним из формальных результатов учебно-исследовательской работы учащихся является умение «удерживать разные позиции и обозначать основание, смысл и технологии организации коммуникации с другими позициями при проведении работы» [18]. При описании позиций взрослого выделяют в качестве базовых: педагог-руководитель и консультант [4].

Обратимся к определению учебно-исследовательской деятельности школьников и модели, позволяющей обеспечить условия воспроизводства. Учебно-исследовательская деятельность – это «деятельность, связанная с решением учебно-исследовательских задач как системой учебно-исследовательских действий, соответствующих научно-исследовательским действиям и позволяющих учащимся осмысленно осваивать содержание учебного предмета основной школы» [45]. Следовательно, деятельность учащихся в процессе обучения должна быть выстроена так, чтобы: во-первых, поисковая активность была направлена на выявление закономерности, способа решения серии задач; во-вторых, происходила проба действия в разных позициях.

Освоение технологии исследования представлено С.В.Павловым как решение исследовательского задания [26]. Выделяются уровни исследовательской задачи: натуральный, предметный, модельный, теоретический, проектный уровни. На каждой ступени описываются типы задач, ориентированные на разный уровень знаний школьников. Натуралистический уровень основан на практических действиях участников с предметами, в результате которых появляются первые идеи об особенностях явления. Интерес на этом уровне сохраняется за счет любопытства. Предметный уровень предназначен для конкретизации объекта исследования, выделение параметров и переменных данного объекта, установление отношений между ними. На предметном уровне формулируется предположение о закономерностях объектов и его характеристиках. Модельный уровень направлен на создание модели – конструкта, заключенного в знаке, который отражает существенные признаки реального объекта, набор переменных, связи между ними [26]. Уровневая организация исследовательской задачи позволяет задать освоение учебно-исследовательской деятельности учащимися.

О назначении учебно-исследовательской деятельности для подросткового возраста

Американские ученые Н. Хоув и В. Штраус разработали теорию поколений. Ключевыми особенностями поколения “Y” в отличие от поколения “Х” являются: глубокая включенность в цифровые технологии, контактность, свободный доступ к информации, вера в себя, ценность времени, отсутствие кумиров, готовность к изменению и преобразованию окружающего мира [49]. Однако, для конструктивного «изменения окружающего мира» с одной стороны необходимо экспериментировать с натуральными объектами мира, а с другой – уметь действовать с идеальными, т.е. действовать в мышлении.

Вместе с тем, в качестве базовых рекомендаций по улучшению результатов международного исследования PISA–2012, указываются: обращение внимания на работу с письменной инструкцией, описание модели практической ситуации [21]. Это можно интерпретировать, как затруднение современных подростков работать с образцами и выделять параметры при работе с физическими процессами. Базовая задача педагога заключается в поиске таких инструментов, которые бы обеспечили эффективный процесс освоения образца при работе с понятием «модели». Такой процесс освоения может быть обеспечен за счет включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Согласно И.Д. Фрумину, Б.Д. Эльконину для продуктивного «проживания подросткового возраста» необходимо, чтобы учебная деятельность представлялась «как учебно-экспериментальная, а учеба подростка должна быть игрой с границами понятия как системы, своеобразной игрой в допущения, гипотезы и их проверку» [40]. Значит, учебно-исследовательская деятельность направлена: на постоянную пробу в выдвижении гипотез, ее проверку, а также компиляцию имеющегося знания для создания авторского продукта, умение оформлять работу в соответствии с требованиями.

Авторство означает способность замысливать собственное действие [31]. Благодаря включению учащихся в разные социальные процессы реализуется ведущая деятельность подростков – интимно-личностное общение [44]. Выстраивать социальные связи необходимо в разных типах группы [44]. Функцией педагога-руководителя для подросткового возраста заключается в конструировании условий для содержательной реализации замысла решения исследовательского задания, а также экспериментирование в выстраивании социальных связей.

Авторский продукт учебного исследования – это текст, к которому предъявляются требования: относительная новизна полученных результатов и наличие исследовательской компоненты, оформление работы в соответствии с требованиями, предъявляемые к научному тексту. Относительная новизна полученных результатов предполагает, что учащиеся могут выделить в научном тексте «устойчивое соотношение языковой единицы с фрагментом реальной действительности» [25], сравнить свои текст и чужой. Исторически так сложилось, что «для нормального функционирования научного сообщества необходима коммуникация» [1]. На протяжении длительного отрезка времени оформились разные способы коммуникации между учеными: «устная форма, письменные и электронные документы» [1]. Следовательно, учащимся необходимо научиться:

1. выделять результаты исследований в научных текстах;

2. сравнивать свои полученные результаты с результатами ученых;

3. узнать механизмы коммуникации и осуществить пробу в коммуникации с другими учащимися или учеными.

Освоение учебно-исследовательской деятельности. Уровни освоения культурного способа действия

Рассмотрим понятие освоение. Хасан Б.И. предлагает следующую трактовку: «Освоение нового – требует преодоления ощущения чужого, то есть деланье не чужим – своим, узнавание, опознание, выделение из фона. Усвоение – преодоление неуклюжести оперирования новым, уже не чужим, но еще и не настолько привычным; координирование действия. Присвоение – преодоление новым действием предыдущего, спонтанного; доведение до состояния навыка, т.е. операции, не требующей специальной координации» [39]. Из данной последовательности можно сказать, что первым уровнем действий с учебной задачей является освоение. Данные определения насыщены психологическим содержанием, что затрудняет момент выделения содержательных действий на разных уровнях: освоения, усвоения и присвоения.

Для того чтобы освоить деятельность ее необходимо выполнить самому [10]. Гальперин П.Я. вводит этапы формирования умственного действия: «первый этап – формирование мотивационной основы действия; второй этап – становление первичной схемы ориентировочной основы действия; третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме; четвертый этап – опора на внешне представленные средства постепенно замещается опорой на представленные во внешней речи значения этих средств и действий; пятый этап – формирование действия во «внешней речи про себя»); шестой этап – остается конечный результат — предметное содержание действия» [10]. Таким образом, для освоения деятельности необходима мотивация, ориентиры и указания, реально совершенное действие, и проговаривание совершенного действия «про себя».

Аронов А.М., Знаменская О.В., Рябинина Л.В. и др. описывают модель освоения культурного способа действия для описания модели индивидуального прогресса школьника. Базовым уровнем его освоения является выделение образца. Средним уровнем освоения является выделение существенных связей и отношений (освоение существенного основания действия). Высоким уровнем – применение способа в определенных ситуациях (освоение метапонятия) [23]. Для освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися на базовом уровне необходимо освоить образцы и осуществить пробу в моделировании.

Выше описаны уровни решения исследовательского задания. Натуралистический уровень мы соотносим с первым уровнем освоения культурного способа действия, который направлен на освоение образцов. Мы предполагаем, что предметный уровень является переходным от первого ко второму уровню освоения культурного способа действия. Модельный уровень мы соотносим со вторым уровнем освоения культурного способа действия, где необходимо выделить существенные характеристики процесса, освоить моделирование.

На интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» выделены три основных этапа освоения учебно-исследовательской деятельности. Первый этап является организационным, он связан с отбором участников, которые выполнили входное задание. Этап инициации включает мотивирование участников на проведение исследования, требующего усидчивости, аккуратности, умения анализировать. Этап ориентации – проектирование первых самостоятельных исследований. Этап актуализации – предполагает самостоятельное выполнение работы. Два последних этапа являются основополагающими для занятия учебно-исследовательской деятельности. С одной стороны – планирование и прогноз действий относительно проведения исследования, а с другой – самостоятельные действия учащихся по организации и проведению исследования.

1. Главной целью в науке является производство новых знаний, а в образовании цель учебно-исследовательской деятельности – ­­освоение исследовательской деятельности предполагает освоение комплекса действий, основанных на умении работать с образцом, выделять существенные основания для моделирования процесса, использовать способ действия для освоения других процессов. Участие подростков в учебно-исследовательской деятельности позволяет им расширить социальные связи и выстроить отношения с участниками, как позиционные.

2. Для подростков учебно-исследовательская деятельность позволяет осознанно осваивать предметное содержание предлагаемого материала и становится автором своей учебно-исследовательской работы. Последнее означает, что учащиеся могут выделить результаты работы ученых и сравнивать их с полученными своими результатами, рассказывать содержание своей работы другим обучающимся. Два перечисленные аспекта способствуют становлению осознанности освоения учебного материала посредствам конструирования педагогом-руководителем коммуникации, которая направлена на выделение образца при работе с текстами и организацию позиционирования учащихся внутри группы.

3. В данной работе предлагается разработка структуры и содержания серии занятий для Лаборатории «Социология», которые обеспечивают освоение технологии проведения исследования, и задают нормы коммуникации на базовом уровне. Для этого, согласно модели решения исследовательского задания, необходимо обеспечить прохождение натурального, предметного и модельного уровня исследовательского задания [26]. В структуре освоения культурного способа действия – выделение образца [23]. В структуре интенсивной школы – прохождение этапов отбора, инициации и ориентации.