- •Бакалаврская работа
- •050700.62 – «Педагогика»
- •Красноярск 2014
- •Введение
- •1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов
- •1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания
- •1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности
- •1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе
- •2 Программа дополнительного образования по учебным исследованиям лаборатория «социология» для учащихся 7 – 8 класса
- •2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов
- •Приложение в
- •Приложение г Пример заданий 1 дистанционного этапа, модуля: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность»
- •Приложение д Пример заданий 2 этапа – первого очного этапа, модуля: «Поле исследовательских проб»
- •Часть I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть IV. Моделирование
- •Часть V. Постановка исследовательского задания по социологии
- •Приложение е Пример заданий 3 этапа – второго дистанционного этапа, модуля: «Исследование местности»
- •Приложение ж
- •Пример исследовательский заданий 4 этапа – второго очного этап,
- •Модуля: «Постановка исследовательского задания
- •Про городское пространство»
- •Приложение и Дневник исследователя
- •Некоторые рекомендации для 2 и 4 этапа по оформлению «Дневника исследователя»
- •Приложение к
- •Раздел I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Раздел III. Параметризация процесса
- •Приложение л
- •Раздел V. Постановка исследовательского задания по социологии
3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
Формулировка предлагаемых заданий данного этапа направлена на знакомство учащихся с пространством, в котором они проживают, посредствам проведения исследования, сбора данных о жителях территории, проектов, которые пользуются популярностью. Обращение к архивным материалам. Ознакомиться с заданиями вы можете в ПРИЛОЖЕНИИ Е.
Педагог-руководитель на данном этапе предлагает исследовательские задания в форме вопросов, направленные на проведение мини-исследования на своей территории. Педагог руководитель предлагает требования к оформлению работы, контролирует, чтобы задания были выполнены в группе, следит за заполнением «Дневника исследователя», в котором отражаются ответы на вопросы, сроки выполнения и распределение ответственных лиц.
4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
Предлагаемые задания направлены на формирование представлений учащихся о городе в разных подходах. С вариантом заданий вы можете ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИИ Ж.
Педагог-руководитель при сопровождении освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися: обеспечивает организацию исследования, осуществляет постановку исследовательского задания, обеспечивает групповую работу, осуществляет рефлексивное оборачивание всего процесса для ученика. Педагог выполняет организационную функцию, которая состоит в распределении позиций учащихся: генератор идей, аналитик, секретарь (описывающий содержание). Учащиеся в течение модуля должны занять все позиции. Педагог контролирует процесс удержания позиции учащимися. Педагог-руководитель демонстрирует образец при работе с текстом, а именно: выделение структуры проведения исследования и содержательных аспектов, связанных с построением моделей, полученными результатами. Педагог-руководитель конструирует коммуникацию между учащимися, направленную на: выделение образца при работе с научным текстом и организацию позиционирования учащихся внутри группы. Педагог-руководитель помогает в оформлении работы в соответствии с требованиями, следит за заполнением дневников.
5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
На данном этапе учащиеся оформляют целостную работу про «город», заполняют «Дневник исследователя» с указанием значимых учебных компонентов и социальных.
Педагог-руководитель на данном этапе проверяет работы в соответствии с требованиями. По работам учащихся педагог-руководитель может определить эффективность освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися.
Постановка исследовательского задания по социологии
Для начала дадим характеристику материала. Исследовательское задание появляется из практического опыта человека. Описанные ниже характеристики материала появились из практического опыта. Для того чтобы их выделить нам потребовалось самостоятельно экспериментировать в постановке разных исследовательских заданий, проверить их на собственном опыте, рефлектировать собственный опыт, изменять содержание заданий.
Содержание исследовательского задания должно быть социально - значимо для учащихся. Социальная значимость означает:
с одной стороны – подбор материала, который является ценным для данного возраста (например, поскольку в подростковом возрасте наблюдается «кризис идентичности», данное понятие ввел Э. Эриксон, то можно подобрать материал, как попытку ответа на вопрос или варианты, где и в чем данную идентичность можно обрести учащимся);
с другой стороны – поиск материала, который зависит от индивидуальных особенностей человека, но не от возраста. Например, задание про «близость», которое мы предлагали учащимся, брали не все обучающиеся, а лишь те, кого данное задание зацепило.
Отсутствие в материале объективного знания. Примерами исследовательского задания может быть тот материал, который вызывает множество точек зрений на какое-либо явление или какой-либо процесс.
Наличие в исследовательском задании процесса, требующего моделирования. Модель процесса, в данном случае, употребляется как замена объекта знаковой конструкцией.
Наличие в исследовательском задании процесса, по которому можно выделить измеряемые параметры. Например, если в физике мы выделяем параметр массы, то у нас есть мерка – весы. В гуманитарном исследовании нужно будет подобрать тот материал, где параметры – измеряемы. Например, параметр частота взаимодействия, частоту будем мерить количеством дней в неделю.
В зависимости от возрастных особенностей, А.В. Леонтович выделяет особые требования к содержанию исследовательских задач: «ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа» [19]. По степени сложности мы предлагаем типологию задач А.В. Леонтовича, которые разделяются на задачи: практикума, исследовательские и научные. Школьникам 7–8 классов мы предлагали задачи первых двух типов. Опишем их более подробно. Задачи практикума служат для демонстрации какого-либо явления. Например, происходит изменение параметра (к примеру, время) и проводится исследование, связанное с изменением температуры, например. В исследовательских задачах требуется установить, как исследуемая величина зависит от параметров
Постановка исследовательского задания про «город». Данный раздел посвящен постановке исследовательских заданий про «город». В последнее время мы отмечаем тенденцию интереса проектировщиков и исследователей к проблемам города, взаимоотношениям людей в городском пространстве, появлению и развитию городов и другим спектрам городской жизни. Однако современные ученые отмечают, что молодое и старшее поколение имеют узкое представление о городе. Они не испытывают любопытства к месту, в котором они живут, не ориентируются в городском пространстве, не участвуют в жизни города.
Исследовательские задания про «город» могут разворачиваться в разных подходах и ориентациях, затрагивать разные стороны городской жизни.
Исследовательское задание про «близость», которые мы предлагали учащимся выше, может быть расширено и до понимания «взаимодействия», отношений: «близости» или «дистанцирования» в городском пространстве, а именно, что значит «близость в городе», «кто такой близкий человек в городе», «чем задается близость для людей в городе».
В ПРИЛОЖЕНИИ Ж предлагаются исследовательские задания про «город» и комментарии к заданиям. Комментарии отражают ракурсы рассмотрения городов. Данные задания ориентированы на поиск процессов или понятий, которые необходимо обобщить, конкретизировать, ограничить. Посредствам последовательных выполненных действий осуществляется попытка к формированию теоретического мышления, которое позволяет мыслить понятиями. В данном приложении также предлагается список рекомендуемой литературы, описывающей город в разных подходах.