- •Бакалаврская работа
- •050700.62 – «Педагогика»
- •Красноярск 2014
- •Введение
- •1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов
- •1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания
- •1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности
- •1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе
- •2 Программа дополнительного образования по учебным исследованиям лаборатория «социология» для учащихся 7 – 8 класса
- •2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов
- •Приложение в
- •Приложение г Пример заданий 1 дистанционного этапа, модуля: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность»
- •Приложение д Пример заданий 2 этапа – первого очного этапа, модуля: «Поле исследовательских проб»
- •Часть I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть IV. Моделирование
- •Часть V. Постановка исследовательского задания по социологии
- •Приложение е Пример заданий 3 этапа – второго дистанционного этапа, модуля: «Исследование местности»
- •Приложение ж
- •Пример исследовательский заданий 4 этапа – второго очного этап,
- •Модуля: «Постановка исследовательского задания
- •Про городское пространство»
- •Приложение и Дневник исследователя
- •Некоторые рекомендации для 2 и 4 этапа по оформлению «Дневника исследователя»
- •Приложение к
- •Раздел I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Раздел III. Параметризация процесса
- •Приложение л
- •Раздел V. Постановка исследовательского задания по социологии
Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
В данном разделе происходит смена материала от естественнонаучного к социально-гуманитарному.
Педагог-руководитель осуществляет постановку исследовательского задания в социально-гуманитарном направлении, организует процесс обращения учащихся к научной литературе по данной тематике. Педагог напоминает о существенных характеристиках процесса, которые учащиеся выделили на материале физики. Педагог-руководитель демонстрирует образец работы с текстом: выделение цитаты, делает интерпретацию. Педагог конструирует коммуникацию, направленную на: выделение образца при работе с текстом, организацию позиционирования учащихся внутри группы, обсуждение существенных условий задачи, вариантов фиксации отношений между значимыми словами в задаче. Педагог контролирует процесс ведения рабочей тетради в соответствии с требованиями.
Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
На предметном уровне формулируется предположение о закономерностях объектов и его характеристиках.
Педагог-руководитель на данном этапе обращает участников к физике, где учащиеся выделяли параметры и их измеряли (время – секундомером, массу – весами и т.д.), организует групповую работу, конструирует коммуникацию, направленную на обсуждение параметров, связей между ними, контролирует процесс заполнения рабочей тетради.
Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
Предлагаемые задания в данном разделе направлены на развитие фантазии, воображения, благодаря которым можно придумать разные эвристические схемы, таблицы, модели. У учащихся могут возникнуть трудности при описании гипотезы и выборе формы.
Педагог-руководитель обращает учащихся к моделированию в алгебре и геометрии, организует процесс обращения к научной литературе. Вводит образец при работе с моделями: форма и содержание. Педагог организует групповую работу, конструирует коммуникацию, направленную на выделение образцов при работе с текстом, организацию позиционирования учащихся внутри группы, обсуждение формы (графика, таблицы, рисунка) для отражения содержания. Педагог-руководитель контролирует оформление работы в соответствии с требованиями.
Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
Предлагаемые задания направлены с одной стороны на аккуратное оформление целостного текста работы, а с другой – на анализ собственных действий в процессе проведения эксперимента/опроса/наблюдения. Рефлексия позволяет сопоставить реальные действия школьников с полученными результатами.
Педагог-руководитель организует процесс проведения исследования, организует распределение обязанностей внутри группы, помогает обработать данные, осуществляет рефлексивное оборачивание всего процесса для учеников. Педагог конструирует коммуникацию, направленную на обсуждение предположения и результатов исследования, обработки данных, организацию позиционирования учащихся внутри группы. Педагог-руководитель проводит реконструкцию выполненной работы с целью выделения результата, оценивает новизну работу учащихся.