- •Бакалаврская работа
- •050700.62 – «Педагогика»
- •Красноярск 2014
- •Введение
- •1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов
- •1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания
- •1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности
- •1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе
- •2 Программа дополнительного образования по учебным исследованиям лаборатория «социология» для учащихся 7 – 8 класса
- •2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов
- •Приложение в
- •Приложение г Пример заданий 1 дистанционного этапа, модуля: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность»
- •Приложение д Пример заданий 2 этапа – первого очного этапа, модуля: «Поле исследовательских проб»
- •Часть I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть IV. Моделирование
- •Часть V. Постановка исследовательского задания по социологии
- •Приложение е Пример заданий 3 этапа – второго дистанционного этапа, модуля: «Исследование местности»
- •Приложение ж
- •Пример исследовательский заданий 4 этапа – второго очного этап,
- •Модуля: «Постановка исследовательского задания
- •Про городское пространство»
- •Приложение и Дневник исследователя
- •Некоторые рекомендации для 2 и 4 этапа по оформлению «Дневника исследователя»
- •Приложение к
- •Раздел I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Раздел III. Параметризация процесса
- •Приложение л
- •Раздел V. Постановка исследовательского задания по социологии
1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
Формулировка предлагаемых заданий данного этапа направлена на поиск цитат из книги, выделение учащимися исследовательских действий физиков. Благодаря данным задания учащиеся осваивают технологию проведения исследования на натуральном уровне. С описанием заданий вы можете ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИИ Г.
Сопровождать и помогать в организации должен педагог-руководитель, который и является руководителем лаборатории. Помощь педагога-руководителя состоит в демонстрации образца при работе с цитатами, выделении цитат из текста и их интерпретации. Педагог-руководитель на каждом этапе задает правила оформления работы в соответствии с требованиями. Для фиксации уровня освоения натурального уровня, педагог-руководитель предлагает вести «Дневник исследователя», вопросы которого предложены в ПРИЛОЖЕНИИ И.
2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
Для определения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися, мы предлагаем заполнять рабочую тетрадь, логика которой описана ниже. С рабочей тетрадью вы можете ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИИ Д.
На интенсивной школе «Экспедиция к успеху» перед решением исследовательской задачи необходимо было ввести понятие процесса, изначально оно оформилось в физике для того, чтобы «описать движение системы небесных тел» [32]. Поэтому школьникам предлагалось просмотреть разные физические видеоролики, с целью выделения существенных характеристик процесса. Мы под процессом понимаем переход из состояния 1 в отличное состояние 2 в зависимости от времени (динамическая модель понимания процесса). Процесс фиксирует отношение между двумя параметрами, однако их необходимо выделить на материале, который будет доступен подросткам. Мы предлагали на математическом материале выделить параметры и отразить их на графике, для установления зависимости между ними. После этого предлагается исследовательская задача, как попытка найти процесс в социальной задаче и описать, какие факторы влияют на исследуемые величины.
В параграфе 1.4 описываются функции педагога-руководителя. Педагог-руководитель при сопровождении освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися: обеспечивает организацию исследования, осуществляет постановку исследовательского задания, обеспечивает групповую работу, осуществляет рефлексивное оборачивание всего процесса для ученика. Педагог выполняет организационную функцию, которая состоит в распределении позиций учащихся: генератор идей, аналитик, секретарь (описывающий содержание). Учащиеся в течение очного модуля должны занять все позиции. Педагог контролирует процесс удержания позиции учащимися. Педагог-руководитель демонстрирует образец при работе с текстом, а именно: выделение структуры проведения исследования и содержательных аспектов, связанных с построением моделей, полученными результатами. Педагог-руководитель конструирует коммуникацию между учащимися, направленную на: выделение образца при работе с научным текстом и организацию позиционирования учащихся внутри группы. Педагог-руководитель помогает в оформлении работы в соответствии с требованиями, следит за заполнением дневников.