Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения

и непрерывного образования

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

______ О.Г.Смолянинова

« _____» ________ 20 ___ г.

Бакалаврская работа

050700.62 – «Педагогика»

Педагогическое сопровождение освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися (7 – 8 классы) в дополнительном образовании

Руководитель ________ канд. пед. наук, доцент Баженова К.А.

Выпускник ________ Шило О.В.

Красноярск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИМИСЯ 7 – 8 КЛАССОВ 11

1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания 11

1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности 18

1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе 25

2 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО УЧЕБНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ ЛАБОРАТОРИЯ «СОЦИОЛОГИЯ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 – 8 КЛАССА 40

2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» 40

2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология» 49

2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75

ПРИЛОЖЕНИЕ А 81

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 84

ПРИЛОЖЕНИЕ В 90

94

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 95

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 96

ПРИЛОЖЕНИЕ Е 108

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 109

ПРИЛОЖЕНИЕ И 116

ПРИЛОЖЕНИЕ К 119

ПРИЛОЖЕНИЕ Л 126

Введение

Федеральным государственным образовательным стандартом 2012 года обозначена необходимость в организации учебно-исследовательской деятельности [38]. Её ресурс видится как освоение учащимися предметных и метапредметных способов действий. В стандартах подчеркивается обязательность образования для всех учащихся и массовый характер привлечения учащихся к участию в написании учебно-исследовательских работ. Однако учебно-исследовательская деятельность определяется, как творческая [24], и зависит от жизненного опыта и от ряда способностей человека. В связи с этим, возникают вопросы о том, как организовать процесс освоения учебного исследования, и каково должно быть методическое обеспечение для педагога – руководителя учебно-исследовательской деятельностью учащихся.

В качестве базового определения учебно-исследовательской деятельности (УИД) будем использовать определение Ю.Г. Юдиной [45]: «деятельность, связанная с решением учебно-исследовательских задач как системой учебно-исследовательских действий, соответствующих научно-исследовательским действиям и позволяющих учащимся осмысленно осваивать содержание учебного предмета основной школы». Структура исследовательской деятельности описана как структурно-функциональная модель [2] и как решение исследовательской задачи [26]. Мы понимаем «исследовательскую задачу как творческую, т. е. требующую от человека неординарного мышления, поисковой активности, умения ориентироваться в ситуации неопределенности» [1]. Мы придерживаемся уровневого понимания структуры исследовательской задачи: натуральный, предметный, модельный, теоретический и проектный уровни. Базовое действие, которое должны освоить ученики, – это моделирование [26]. В этом контексте наиболее приемлемым оказывается подход, описывающий процесс решения исследовательской задачи.

Поскольку психологическая природа творческой деятельности, к которой относят исследовательскую, такова, что процесс освоения и открытия одновременно индивидуализирован и требует внешней коммуникации [8], то значимым условием для воспроизводства и освоения норм исследования является организация коммуникации. Освоение правил мышления в предметной области; действие в неизвестных обстоятельствах; создание авторского текста как продукта, сопоставимого с продуктом взрослого, ­­– условия, которые задают ситуацию вызова и необходимость позиционирования для подростков. В связи с перечисленными аспектами целесообразно рассматривать освоение учебно-исследовательской деятельности в групповой форме. Организация процесса освоения исследования обучающимися предполагает овладение материалом, требующего выделения учеником принципа решения задачи, на базе которого строится базовая модель исследования. Уровни освоения исследовательской деятельности предполагают:

1. выделение принципа на уровне образца;

2. выделение существенных связей и отношений (освоение общего способа действий);

3. становление «культурной непосредственности» действия (освоение метапонятия) [23].

Для освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися на базовом уровне необходимо освоить образцы и осуществить пробу в моделировании.

Педагоги-руководители и обучающиеся 6–11 классов проявляют интерес к созданию текстов гуманитарных работ. Однако их экспертиза показывает, что основное затруднение как для учителя, так и для учащегося заключается в умении выделять параметры процесса и строить модель. Без описания модели заявленного процесса описывается обобщение данных, интерпретация результатов происходит на уровне «здравого смысла», без сопоставления с ранее полученными данными.

По вопросам организации решения исследовательских задач в естественных науках и математике, технических изобретений опубликована серия работ В.И. Гриценко, Л.В. Пигалицын, А.М. Рейман, В.С. Ефимов. В том числе, описан лонгитюдный опыт организации и проведения игровых погружений в средней школе с учащимися 5–10 классов, направленных на формирование способности «ориентироваться в неопределенных ситуациях, иметь собственную позицию, осуществлять постановку целей и задач и обеспечивать их реализацию формирование у учащихся способностей мышления, рефлексии, волевого действия» [11]. При этом, нами не обнаружено: описания практик организации и сопровождения решения учебно-исследовательских задач с учащимися в области социологии, а также учебных методических рекомендаций для педагогов-руководителей, которые бы позволяли самостоятельно освоить базовые представления об исследовании в социально-гуманитарной области.

Указанные психолого-педагогические ориентиры сопровождения учащихся и требования к процессу исследования позволяют зафиксировать противоречие, которое заключается между готовностью педагогов к руководству исследовательскими работами учащихся и освоению учебно-исследовательской деятельности, и отсутствием методик сопровождения обучающихся 7–8 классов в социально-гуманитарном направлении.

Одной из форм работы с учащимися в области учебных исследований является интенсивная выездная школа [13]. Нами была сконструирована Лаборатории «Социология» как модель для апробации сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися в 7 – 8 классе.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: неразработанность условий педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися в 7 – 8 классе в социально-гуманитарной области.

Актуальность данной проблемы, ее практическая востребованность, а также наличие теоретических предпосылок ее разрешения обосновывают выбор темы нашей проектной разработки: Педагогическое сопровождение освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися (7 – 8 классы) в дополнительном образовании.

Цель: разработать содержание и структуру педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7–8классов в дополнительном образовании.

Объект: процесс освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7–8 классов в дополнительном образовании.

Предмет: организационно-педагогические условия педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7–8 классов в дополнительном образовании.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что педагогическое сопровождение освоения учащимися 7­ – 8 классов учебно-исследовательской деятельности на базовом уровне, будет эффективно если:

• при разработке заданий учитывается принцип уровневой организации освоения культурного способа действия;

• конструирование коммуникации педагогом-руководителем направлена на:

• выделение образцов при работе с текстом (структурных и содержательных аспектов);

• организацию позиционирования учащихся внутри группы.

Задачи исследования:

1. Выполнить анализ литературы с целью уточнения понятия «педагогическое сопровождение освоения норм учебно-исследовательской деятельности».

2. Описать специфику исследовательского задания в социально-гуманитарной области.

3. Выделить критерий результативности сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7-8 классов.

4. Разработать содержание и структуру педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7-8 классов.

5. Разработать и апробировать методические материалы для интенсивной выездной школы «Экспедиция к успеху», направленные на освоение учащимися учебно-исследовательской деятельности в социально-гуманитарной области.

Этапы исследования:

Первый – поисково-аналитический (2012 – 2013гг.). Сбор феноменов и конкретизация понятия «исследовательская задача» на материале социально-гуманитарного направления. На основе анализа педагогической и методической литературы по проблеме исследования сформулирована рабочая гипотеза, цель, задачи, определена структура выпускной квалификационной работы. На основе участия в интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» в роли тьютора состоялось ознакомление с опытом и реализацией программы по учебным исследованиям.

Второй – опытно-экспериментальный (2012 – 2014гг.). За счет участия в интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» в роли тьютора и руководителя Лаборатории «Социология» были конкретизированы положения гипотезы, связанные с предметом коммуникацией содержанием которой является исследовательская задача, а также апробирование ситуации затруднений по поводу решения исследовательской задачи, разрешаемыми учащимися в групповой работе.

Третий (2013 – 2014) – теоретико-обобщающий. На этом этапе проведено обобщение и систематизация материала, собранного на предыдущем этапе работы, сформулированы выводы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: анализ понятия «педагогическое сопровождение» (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, В.В. Семикин, А.П. Тряпицына и др.); проблемы развития исследовательской деятельности (Ю.В. Громыко, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.И. Савенков и др.); подход к организации и руководству исследовательской деятельностью учащихся (А. М. Аронов, К. А. Баженова, Ю. Г. Юдина и др.); системно-деятельностный подход (Г.П. Щедровицкий); методология науки (С.Б. Переслегин, В.М. Розин); уровни освоения культурного способа действия (Л.С. Выготский, О.В. Знаменская, О.С. Островерх, Л.А. Рябинина, Б.И. Хасан).

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «педагогическое сопровождение освоения норм учебно-исследовательской деятельности». Уточнение состоит в том, что Г.В. Пичугина, считает, что «Педагогическое сопровождение пред­полагает непрерывную (заранее спланирован­ную) деятельность, направленную на предотвра­щение трудностей» [29]. Мы согласны с первой частью, однако считаем, что данная деятельность направлена на создание условий для возникновения трудностей, где учащийся может проявить самостоятельность в принятии решении.

2. На основе содержания и структуры педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися разработаны педагогические условия сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися на интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» для 7 – 8 классов. Педагогическими условиями педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися в дополнительном образовании являются:

– перед организацией работы с учащимися, реализуется самостоятельное проведение педагогом-руководителем серии опытов, экспериментов (мини-исследований);

– освоение базового понятия «процесс» для организации и проведения исследования;

– педагог-руководитель конструирует коммуникацию между учащимися в групповой работе, которая направлена на: выделение образцов и организацию позиционирования учащихся внутри группы.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована рабочая тетрадь для Лаборатории «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» для учащихся 7 – 8 классов.

2. Разработано методическое обеспечение в рамках Лаборатории «Социология» интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» для 7 – 8 классов.

3. Разработаны рекомендации для педагогов-руководителей на основе содержания и структуры педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися.

4. Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе интенсивных школ по учебным исследованиям для 7 – 8 классов, отдельные элементы методического обеспечения педагогами-руководителями в качестве основы при организации учебного исследования для разработки электронных курсов.

Результаты исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2014», конференции «Педагог исследователь: реалии педагогических практик», X Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 80-летию образования Красноярского края «Молодежь и наука».

Структура выпускной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.