Заключение

В подготовке учителя, направленной на работу с будущим предполагает, что учитель ориентирован получение образовательного результата – повышение самостоятельного действия ученика и организации педагогического действия. В данной работе учитываются два аспекта подготовки учителя изобразительного искусства. Подготовку в области изобразительного искусства – отношение к произведению искусства как авторскому продукту, содержащему в себе образовательный потенциал. Подготовку в области образовательной деятельности, направленную на работу с вариативным и длящимся педагогическим действием.

Базовым условием актуализации компетенции студентов, направленных на руководство процессом освоения ценностей искусства учащимися и постановку образовательных задач, является осмысление студентом своего участия в образовательном процессе и формирования отношения к будущему. Нами введена обобщенная схема педагогического действия. Установлены следующие условия процедуры введения обобщённой схемы педагогического действия. Процедура введения обобщенной схемы педагогического действия учитывает: ориентацию на отложенный образовательный результат, направленный на повышение уровня самостоятельного действия ученика; наличие самостоятельных аналитических и пробных действий студента по отношению к педагогическому процессу.

Разработана структура процедуры введения обобщенной схемы педагогического действия. Она представлена циклами, которые составлены из двух этапов работы – работа с практиками искусства и выполнение анализа педагогических действий. Выявлено, что деятельность преподавателя при направлена на создание образовательного пространства, в котором студенты могут совершить педагогическую пробу.

Базовыми организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими процедуру введения обобщенной схемы педагогического действия являются:

– условия выбора художественного произведения для анализа. Произведение искусства должно содержать образовательный потенциал.

– условия выбора преподавателя для проведения занятия. Выявлено, что цикл занятий по работе с живописным полотном имеет больший образовательный эффект, если основное занятие проводит специалист в области искусствоведения и адепт концепции визуального мышления, а анализ по выявлению педагогической составляющей ­– основной преподаватель дисциплины.

Была разработана и реализована серия занятий направленных на введение обобщенной схемы педагогического действия для студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство». Выявлено, что студенты младших курсов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство» не имеют базовых умений анализ художественного произведения.

Занятие было разделено на два направления – работа с предметным искусствоведческим содержанием и базовым отношением, работа с педагогическим содержанием – анализ педагогических действий и их значение. Удалось ввести базовое отношение «Автор – Художественное произведение – Зритель» как метафору, разъясняющую необходимость замысла педагогического действия, его вариативный и распределённый во времени характер.

Предложены параметры для наблюдения эффективности введения обобщенной схемы педагогического действия для студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство». В процессе работы со студентами наблюдаются эффекты. Изменение представления отношения студентов к педагогической деятельности, направленной на работу с материалом к становлению отношения работы ч человеческим потенциалом. Изменение отношения к педагогической деятельности как имеющей отложенный результат, а следовательно, востребующей планирование и анализ действий. А также, появление инициативы и авторского отношения к своему образовательному процессу.

Результативность введения схемы проверялось на введенных и описанных эффектах, которые наблюдались на самостоятельных занятиях студентов:

• появляется запрос сопоставления замысла и реализации (анализа занятия), мы наблюдаем постановку педагогической цели соотнесение ее с задачами и результатом;

• организация локальных ситуаций, руководство коммуникациями на модельных занятиях, наблюдали, как и по каким этапам организовано занятие, есть ли нацеленность на будущую профессию, какой вид деятельности выбран участниками и как он отражает их будущую деятельность (как педагога, как учителя изобразительного искусства);

• дифференциация типов помощи, которые может оказывать педагог, наблюдалось, каким образом студенты помогают в сложных ситуациях, как строят коммуникацию, направленную на помощь, задумывалось ли заранее оказывать / не оказывать помощь.

Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе студентов, все элементы методического обеспечения педагогами и искусствоведами в качестве основы при организации серии занятий.

Результаты разработки содержания дисциплины могут быть внедрены в курс «Практикум по решению профессиональных задач педагога», «Педагогика», «Педагогическое проектирование», для направления «Педагогическое образование» ИППС СФУ.

Исследование может быть продолжено …