2.3 Результаты апробации серии занятий

В работе не приводиться описание моделей самостоятельных занятий студентов, однако приведено описание итоговых заданий.

На каждом занятии предполагалось, что студенты самостоятельно составят конспекты, в которых будут учитывать неудачи и успехи, сложные педагогические ситуации. Благодаря конспектам и общим выводам наблюдений нам удалось вычленить проблемные ситуации и составить по ним кейсы для студентов. Кейсы подразумевают несколько вариантов решения и развития событий, с чем студентам предстоит столкнуться в будущей профессии при постановке целей, задач, результатов. Кейсы направлены на осмысление будущей педагогической профессии.

Опишем несколько кейсов, как пример разбора студентами педагогических ситуаций.

Ситуация 1 «Абстракционизм» (см. Приложение Ж)

Кейс составлен исходя из наблюдений, проводимых на модельном занятии. Двое ребят абстрагировались от группы и прекратили общение с ними. В свою очередь ребята (одногруппники) так же перестали поддерживать отношения. Такая ситуация возможна и в будущей профессии, поскольку дети могут обижаться, закрываться и просто не отвечать на вопросы, тогда педагогу предстоит искать выход из сложившейся ситуации. Ситуация кейса: ведущие задают вопросы, участники не отвечают, когда ведущие не получают ответ, они зачитываю собственный заранее найденный ответ.

Задания кейса:

• Прокомментируйте действия ведущих. Напишите варианты педагогических задач, которые вы можете извлечь из этой ситуации. Какой результат, хотел получить ведущий? Получилось ли это у него? Ответ обоснуйте.

Предполагается, что студенты опишут действия ведущих, задачи, результат. При ответе на данный вопрос, наблюдаем понимание педагогической деятельности со стороны студентов и ее двойственности (замысел, реализация), способность студента видеть связь между двумя педагогическими этапами проектирование и реализация.

• Предложите свой вариант действий студентов, которые заинтересованы в том, чтобы выделить критерии шедевра.

Предполагается, что студенты опишут определенное педагогическое действие, которое могло вовлечь студентов в коммуникацию с ведущими и прокомментируют действия преподавателя и действия студентов (приведут пример). Обоснуют, почему подход, описанный в ситуации, не является положительным в сложившейся ситуации.

При ответе на вопрос, наблюдаем эффект, появилось ли понимание сопоставления замысла и реализации (анализа занятия).

Ситуация 3 «Авторство?» (см. Приложение Е)

Кейс составлен исходя из наблюдений, проводимых на самостоятельных занятиях студентов. Наблюдения показали, что ведущие не способны относиться к работам участников, как к «авторским» или, как к ценности, которая имеет значение для «автора» составителя. Так как в будущей профессии студентам предстоит работать с детьми, которые крайне кропотливо относятся к собственным работам (поскольку большинство работ делается для кого то или для чего то) мы составили кейс, в котором отражается ситуация ценности «авторского» произведения и действий педагога по отношению к авторству.

Описали ситуацию, произошедшую во втором классе, где учитель предлагает изобразить «пейзаж» на листках. После того, как задания выполнено дети сдают рисунки, но один из них маленький и его не видно, поэтому преподаватель дает посмотреть работу детям, которые в свою очередь пачкают рисунок пальцами. Затем рисунок попадает в руки преподавателя, которые не замечая того сгибает его, кладет на стол и порывом ветра рисунок падает. В итоге, рисунок испачканный, помятый, находится на полу. Девочка рисовала для сестры. Данная ситуация показывает небрежное отношение к «авторству» ребенка, при таких методах можно усугубить ситуацию до полного отказа со стороны девочки заниматься искусством. Важным компонентом является восхищение авторской работой, оно может заинтересовать ребенка и привлечь к искусству.

Задания кейса:

• Прокомментируйте действия учителя. Напишите варианты педагогических задач, которые можно извлечь из этой ситуации. Напишите варианты решений. Ответ обоснуйте.

Предполагается, что студенты опишут действия учителя как неблагоприятные в данной ситуации. Выделят ряд педагогических задач, напишут варианты их решения и обоснуют. Благодаря ответу можно наблюдать понимание педагогической деятельности, как сложноорганизованной, способность ставить задачи и решать предлагать решения, что в будущем понадобится при составлении сценарных планов.

• А если заменить класс (6, 9, студенты), что изменится?

Предполагается, что студенты смогут различить педагогические задачи для разного возраста. Но ситуация с «авторством» остается прежняя.

Таким образом, мы разработали и апробировали серию занятий со студентами начальных курсов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство». Описали необходимые функции и требования педагога в образовательном процессе, требования к студентам и требования к материалу, обеспечивающему образовательный процесс. Описали наблюдение результата, ввели контрольно – оценочный материал (кейсы), составили их и обосновали.