3. Требования к обеспечению процедуры введения обобщенной схемы

педагогического действия

В данном параграфе описаны требования, необходимые для обеспечения процедуры введения обобщенной схемы педагогического действия: условия выбора произведения для занятия, опишем процедуру анализа педагогического действия, контрольно – оценочные материалы, позволяющие отследить наблюдаемые эффекты.

Ранее было показано, что одна из ключевых задач общего художественного образования – формирование способности студента к выстраиванию диалоговых форм общения с художественным произведением мирового искусства. Именно переход от внешнего диалога к внутреннему обеспечивает создание уникального содержательного пространства интеллектуального, нравственного и духовного аспектов становления личности ребенка [17, 270 с.].

Чтобы студенты могли понять базовое отношение «Автор – Художественное произведение – Зритель» и соотнести его с педагогическими основаниями, обратимся к статье М. А. Сапего, в которой она выделяет пять уровней понимания:

Первый уровень понимания – Чувственная стадия. Для нее характерно безосновательное вынесение суждений, обозначение отдельных действий понимающим. На этой стадии ключевое место занимает работа с реальным, практическим слоем – понимающий выполняет задания или вступает в коммуникацию стараясь разобраться с предъявленным материалом, без соотнесения с замыслом.

Второй уровень понимания – Стадия обнаружения. Обнаружение педагогического действия, формулировка суждений. На этой стадии у понимающего появляется отношение к предмету коммуникации, который он обозначил ранее и выявляется связь этого предмета, с действиями педагога. Обнаруживается некоторое соответствие между средствами и объектами педагогического влияния.

Третий уровень понимания – Стадия опосредования. Описание, суждения о взаимосвязи отдельных элементов процесса (выделение педагогических приёмов). На этой стадии понимающий соотносит предметный материал с действиями педагога, находит связи между блоками заданий, педагогическим приёмами и материалом (информацией).

Четвертый уровень понимания – Стадия смысла. Выявление причины, мотива, цели. Понимание конкретного действия, дается ответ на вопрос «почему», «для чего» преподаватель делает так? На этой стадии понимающий выделяет структуру педагогического действия – единство целей и содержания..

Пятый уровень понимания – Стадия пробного действия. Ответ на вопрос «Как я могу сделать?», продумывание и реализация собственного действия. Данная стадия может быть значительно растянута во времени относительно предыдущих, так как здесь понимающему требуется спланировать собственное действие, вкладывая в него выявленную структуру педагогического действия.

1. Требования к выбору художественного произведения.

При выборе художественного произведения для нас базовым является фиксация образовательной функции художественного произведения: «образование обычно понимается как процесс овладения знанием, что предполагает не только узнавание и запоминание нового, но и умение это новое применить»[15, 69 с.]. Образовательное пространство, таким образом, может быть определено, исходя из его необходимых составляющих. Таковыми являются:

• Система объектных эталонов, выступающая в качестве «нового», должного быть освоенным;

• схемы действия с этими эталонами, позволяющие знанию не быть «мертвым грузом», а быть успешно применяемым в жизненном пространстве;

• область экстраполяции, то есть четко обозначенная сфера возможного применения освоенных эталонов» [13, 45- 47 с.].

Материалом для обеспечения образовательного процесса со студентами направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство», является художественное произведение искусства (живописное полотно). Художественное произведение является шедевром, признанным искусствоведами, заключает в себе образовательную функцию, т. е. создавалось «автором» с определенным замыслом), художественное произведение отвечает возрастным особенностям «зрителя» («зритель» способен понять произведение).

Идея знаково – символического пространства картины инициирует отношения у студентов к основам педагогической деятельности: вопросы философии образования человека, параметры процесса взросления, основы развития, как механизма движения между «внутренним» и «внешним» диалогом, актуализация личностно – значимых способов мироотношения. Выбор произведения искусства зависит от студентов: социокультурная ситуация в группе.

2. Требования к функции «посредника».

А) Художественное произведение не сможет нести в себе образовательную функцию самостоятельно, поэтому для организации занятия необходим преподаватель – посредник между «Зрителем» и художественным произведением. Подтверждением посреднической функции и качество посредника описывает В. И. Жуковский «посредник, призванный обеспечить диалог, должен учитывать особенности обоих участников диалога и выстраивать пространство встречи, которое обеспечит сначала внимание и интерес обеих сторон друг к другу, затем в случае необходимости, если диалог не разворачивается, выступить в качестве переводчика или встать на сторону одного из участников» [13, 87 с.]. У педагога - посредника есть определенные условия «определенная прозрачность посредника - организовав диалог, необходимо «исчезнуть», чтобы истинный разговор состоялся не с ним, а с произведением и той сущностью, которая за ним стоит. Таким образом, пространство встречи, (которое организует посредник), должно инициировать самостоятельные субъектные действия зрителя, но не определять их полно – быть загадочным, наполненным энергетикой, а одновременно - незавершенным, позволяющим» [13, 89 с.].

Б) Деятельностная организация занятия позволяет направить студентов на самостоятельные действия, что необходимо для обеспечения «прохождения» этапов понимания. Совершенное педагогическое действие берет свое начало, тогда, когда субъект начинает действовать самостоятельно. Умением учиться и проявлять самостоятельность Г. А. Цукерман называет «способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения задачи, и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения <…> способность преобразовывать известные способы действия и искать новые, используя при этом ресурсы, предоставляемые человеческой культурой» [12].

Самостоятельность студентов на занятии наблюдается в их проявленной инициативе по отношению к художественному произведению (вопросы – вызовы на совместный диалог с художественным произведением).

При организации «распаковки» студенты самостоятельно выделяют этапы занятия, которые наблюдались ими, задают вопросы на уточнение и понимание данных этапов.

Студент, в роли «зрителя» имеет возможность прожить диалог с художественным произведением. Однако для анализа и рефлексии педагогических действий, разделения содержания необходим искусствоведческий и педагогический компонент. Организация анализа художественного произведения является функцией искусствоведа, «распаковка» и анализ занятия, является функцией педагога. Именно он актуализирует самостоятельность при совершении авторского действия и профессиональную пробу студентов. Таким образом, одно из условий при разработке и реализации занятия, наличие двух персон, удерживающих две позиции, искусствоведческую и педагогическую. Разделение персон помогает студентам натурально удерживать специфику искусствоведческой и педагогической деятельности.

Конструируем следующие показатели степени достижения цели. Процедура введения обобщенной схемы педагогического действия является эффективной, если у студентов появляются:

• Потребность в сопоставлении замысла (идеального) и реализации занятия;

• появляются методы и техники, используемые студентом, которые не демонстрировались педагогом в процессе педагогической деятельности и они соответствуют целям и задачам, направлены на достижения результата, логический выстроены;

• студент, реализуя занятие, удерживает рамки видов помощи, которые может оказывать.

Наблюдение организованно в две ветви, посещение самостоятельных занятий студентов, составление кейсов по проблемным ситуациям, возникшим в ходе занятия.

Контрольно - оценочным результатом является решение специализированных кейсов, которые заранее составляются педагогом для обобщения пройденного материала.

Таким образом, в процессе введения обобщенной схемы педагогического действия , наблюдаем способность студентов к планированию, к соотнесению задач, замысла, результата, к способности самостоятельно конструировать материал.

Требование к процедуре введения обобщенной схемы педагогической деятельности следующие:

• Выбор преподавателя и произведения искусства, которое позволит создать образовательное пространство и ввести базовые отношение «Автор – Художественное произведение – Зритель» посредством анализа художественного произведения;

• «распаковка» процедуры введения состоит из двух этапов: анализ педагогических действий, выделение уровней работы с художественным произведением;

• действия преподавателя для обеспечения процедуры введения обобщенной схемы педагогического действия обозначены, как посреднические между художественным произведением и студентом. Контрольно – измерительные материалы позволяют наблюдать степень самостоятельности студента при проектировании образовательной ситуации и анализе педагогической ситуации;

• описание обобщенной схемы педагогического действия, описание уровней понимания педагогического действия, специфика предметной деятельности педагога изобразительного искусства диктуют необходимость разделения занятия на два направления – работа с предметным искусствоведческим содержанием и базовым отношением, работа с педагогическим содержанием – анализ педагогических действий и их значение.

Тем самым, процедура введения обобщенной схемы педагогического действия состоит из работы с предметным циклом, каждый из которых включает работу с содержанием и процедуру анализа – «распаковки» педагогической составляющей действия.

Таким образом, были введены базовые отношения «Автор – художественное произведение – Зритель» и «студент – содержание профессионального образования – преподаватель», посредством которых раскрывается педагогическая деятельность, как сложноорганизованная, требующая от студента замысла самостоятельного действия. На основе введенных отношений была построена обобщенная схема педагогического действия, которая позволяет актуализировать позицию студента как автора будущего образовательного процесса и зрителя – наблюдателя педагогических действий. Так же описали необходимые требования для обеспечения процедуры введения обобщенной схемы педагогического действия: требования и выбор материала, процедура анализа педагогического действия, контрольно – оценочные материалы, позволяющие отследить наблюдаемые эффекты.

В дипломной работе представлены и рассмотрены 4 этапа введения обобщенной схемы педагогического действия, которые описаны в главе 2.