Понятие «обобщенная схема педагогического действия»
В предыдущем параграфе введено отношение «Автор – Художественное произведение – Зритель». Задача параграфа ввести и обосновать обобщенную схему педагогического действия. Появление схемы позволяет актуализировать позицию студента как автора будущего образовательного процесса и зрителя – наблюдателя педагогических действий преподавателя.
Бахор Т.А, описывая педагогическую деятельность, делает акцент на проектировании будущей деятельности и выделяет следующие этапы: предпроектный, этап реализации проекта и рефлексивный этап. На предпроектном этапе происходит диагностика ситуации, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, формат проекта, планирование, публичное представление проекта [2, 150 с.]. Аронов А. М, Ермаков С.В, Знаменская О.В. отмечают, что проектирование, это «проектирование некоторой деятельности, прежде всего знание о действие и будущем результате» [1]. Кроме того, Павлов С. В утверждает «что действия педагога должны быть направлены на будущее обучаемого, а не только на образовательную ситуацию «здесь и сейчас»» [25, 4-5 с.].
Второй этап педагогической деятельности – этап реализации проекта уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта, пошаговое выполнение запланированных проектных действий – формы, методы, средства, конкретные действия, коррекция хода проекта, получение и внутренняя оценка проектного продукта, внешняя экспертиза [2, 155 с.]. Аронов А. М, Знаменская О.В, Ермаков С.В, указывают, что реализация проекта это то, что происходит во время образовательного процесса и может поддаваться рефлексии. Авторы монографии указывают взаимодействие проектного этапа и этапа реализации: «с одной стороны, горизонт происходящего «здесь и сейчас», в конкретных обстоятельствах места и времени, которые должны удовлетворять условиям возможности действия, осуществляемого в ситуации, и могут быть этим действием преобразованы» [1].
Третий этап педагогической деятельности, который позволяет описать результативность педагогической деятельности - рефлексивный этап соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта, анализ полученных результатов и пошаговый анализ процесса реализации проекта [2, 157 с.]. Согласно определению «Рефлексия» – это «форма теоретической деятельности общественно- развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека». «Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад)» [31, 6 с.]. Данные понятия по своему содержанию четко регулируют назначение рефлексии в человеческой деятельности, тем самым отражая не искусственно созданную ситуацию рефлексии, а то, что происходит интуитивно у человека после совершенных действий. Тем самым на рефлексивном этапе можно выделить два типа действия преподавателя, первый, анализ образовательной ситуации, вторая запуск рефлексии как размышление о педагогической и образовательной деятельности.
Педагогическую деятельность, можно представить, как схему акта деятельности. Исходный материал, с которым работает преподаватель, «то, к чему должны быть приложены усилия и что должно быть преобразовано (превращено) в конечный продукт деятельности» [1]. «Средства» и «орудия», «за счет которых усилие субъекта деятельности становится предметным, то есть определенным образом организованным, упорядоченным и направленным на определенный материал <…> Ресурсы — внешние условия, которые должны быть востребованы для того, чтобы преобразование (превращение) состоялось» [1]. Результат или «конечный продукт» то, что является результатом состоявшегося действия и может быть использовано в другой деятельности [1].
Сложность педагогической деятельности заключена во взаимодействии «идеального компонента» (проектный этап) и «реального компонента» (этап реализации), которые могут трансформироваться в ходе педагогической деятельности. Таким образом, педагог является держателем содержания своей педагогической деятельности, корректируя ее в процессе осуществления.
Процесс обучения студентов – будущих учителей включает два педагогических процесса. Первый педагогический процесс, автором которого является преподаватель, вводя образец и норму педагогической деятельности для студентов и второй педагогический процесс, это процесс, автором которого, является студент – будущий учитель. Преподаватель, взаимодействуя с группой студентов, акцентирует внимание на следующих задачах. В первую очередь, это планирование замысла педагогической деятельности. Второе – организация образовательного пространства, руководство коммуникациями в конкретных обстоятельствах места и времени. Третье – организация сопоставления замысла и результата (анализ), и актуализация значимости собственных действий (результатом может быть рефлексия). Особой задачей преподавателя является организация рефлексии действия, которое студент осуществил самостоятельно.
В ходе такой педагогической деятельности у студента должны сформироваться следующие задачи: раскрыть и понять образец передачи материала, исходя из образца сконструировать самостоятельное занятие, учитывая введенные компоненты педагогической деятельности. Продолжение рефлексии происходит, когда субъект сам планирует свою деятельность (модельное занятие).
Таким образом, «образование с точки зрения выстроенной схемы есть воспроизводство способа воспроизводства деятельности, оно находится в отношении рефлексии к любой конкретной деятельности» [1]. На базе введённых понятий конструируем схему педагогического действия, которая представляет собой схему (рис. 1).
Рисунок 1. Обобщенная схема педагогического действия
Согласно введенной схеме, преподаватель, находясь на рефлексивном уровне (верхний) планирует свою будущую деятельность, продумывая будущую деятельность студента по отношению к ученику и к введенному базовому отношению, о чем свидетельствуют три стрелки направленные на каждого субъекта действия в схеме. После реализованного замысла, студенту предоставляется возможность самостоятельно разработать занятие, в ходе планирования собственного занятия студенту необходимо перейти на рефлексивный уровень (что является важным компонентом, поскольку иначе самостоятельного действия студента не наблюдаются и схема не работает). На рефлексивном уровне студент обращается к материалам, введенным преподавателем и к материалам, которые удовлетворяют выбранной тематике, а так же продумывая будущую деятельность ученика, затем реализует собственный замысел. Ученик в будущем работает с базовым отношением.
Таким образом, на основе научной и методической литературы были введены основные проектные этапы педагогической деятельности и их обоснование. Рассмотрены понятия составляющие педагогическую деятельность: средства, орудия, ресурсы, конечный продукт, идеальная компонента, реальная компонента с целью выявления педагогических процессов содержащихся в педагогической деятельности. Рассмотрены формирующиеся задачи в ходе педагогической деятельности в которую включена процедура введения обобщенной схемы педагогического действия. Сконструирована обобщенная схема педагогического действия. Дано понятие образование с точки зрения выстроенной схемы.