1. Организационно - педагогические условия введения обобщенной схемы педагогического действия

1. Содержание образования учителей изобразительного искусства

В параграфе предлагается базовое отношение в системе педагогической подготовки студентов – будущих учителей изобразительного искусства. Им выступает отношение «Автор – художественное произведение – Зритель». Далее, будет показано, что оно позволяет раскрыть педагогическую деятельность как сложноорганизованную, требующую от студента замысла самостоятельного действия.

Результаты анализа практики подготовки будущих преподавателей изобразительного искусства, выполненные Курбатовой Н.В., Большаковой С.В. указывают на преобладание моно художественного подхода в построении занятий, слабое использование межпредметных связей, принципов развивающего обучения, индивидуального подхода. Причину авторы исследования видят в недостаточной методической подготовке, а также форм работы в академической среде, которые способствуют проявлению у студентов свободы творческого и индивидуального проявления, полноте реализации образовательных задач [18, 55 с.].

Пировский А. Г., Мырзаканов М. С., указывают на то, что универсальность подготовки учителя изобразительного искусства заключается в универсальности подготовки во всех направлениях изобразительного искусства и приобрел необходимые компетенции для педагогической деятельности. В тоже время овладение профессиональной компетентностью и мастерством осуществляется в единстве профессионально-педагогической и художественной подготовки [21, 27 с.]. Таким образом, образовательный результат будущих педагогов изобразительного искусства складывается из двух взаимосвязанных составляющих: педагогическое образование и развитие профессиональных педагогических компетенций, понимание педагогической деятельности и компетентности во владении средствами изобразительного искусства со стороны «зрителя» и «автора» произведения.

Особенность обучения заключается в том, что существенные отношения, подлежащие освоению и присвоению фиксируются в знаках языка, принятые в науке, содержание которой представлено в конкретном учебном материале. Благодаря их раскрытию создаются условия, необходимые для восприятия и понимания предмета изучения. Если в отношении «студент – содержание профессионального образования – преподаватель» объяснение предполагает установление связи между значениями, то понимание – поиск смысла [16].

Для студентов профиля «Изобразительное искусство» работа с художественным произведением с одной стороны, является очевидным фактом, а с другой стороны – это путь формирования «визуальной мыследеятельности», как студентов, так и будущих учащихся. То есть – «особой деятельности по осмыслению зрительных образов, умению думать зрительными образами, умению высказывать свое отношение к реальности, через создание зрительных образов. Степень их художественности тогда связана с пониманием средств художественной выразительности, то есть представлений о языке изобразительного искусства» [22]

Содержание художественной и изобразительной составляющей раскрывается в работах искусствоведов, работающих с концепцией визуального мышления (В. И. Жуковский, Н. Ю. Карнаухова, А. Г. Пировский).

При организации образовательного пространства с использованием художественного произведения, студент и преподаватель (при подготовке) должны владеть такими понятиями, как художественное произведение «продукт художественного творчества: в котором в чувственно материальной форме воплощен замысел его создателя художника; и который отвечает определенным категориям эстетической ценности»[10], что говорит об авторе, как о человеке, который замысливает и планирует свое произведение. Произведение искусства «объект, обладающий эстетической ценностью; материальный продукт художественного творчества, сознательной деятельности человека» [10], по идее это является результатом «замысла» автора, то, что он вложил в смысловую составляющую произведения искусства. Картина «произведение живописи, написанное художником красками на холсте, бумаге, картоне и т. п.» [10], вещественный результат автора. Шедевр «образцовое произведение – высшее достижение искусства, мастерства» [10], что является объединяющим все предыдущие понятия и включает в себя аспект принятия обществом.

Таким образом, даже на уровне определений видна разница между картиной-рисунком и произведением искусства. Содержание произведения искусства (а в высшей степени шедевра) воплощено в знаково-символической форме: «Автор» – тот, кто замысливает «образовательное произведение, отражает видимую ему (автору) сущность мира, при помощи знаков, индексов и символов, все это в себе объединяет художественное произведение, которое нацелено на зрителя» [23, 130, 152 с.].

Такой подход и организацию невозможно представить, без зрительной позиции по отношению к художественному произведению, поскольку художественное произведение всегда запрограммированно и содержит композицию знаков, индексов и символов, которые позволяют зрителю обнаружить идею. «Зритель получает возможность образования целостности как триединства плоти, души и духа. Произведение искусства же обретает возможность образоваться в целостную систему знаков, раскрытых в значениях, то есть предстать как чувственно явленная идея» [23].

Базовым понятием при подготовке учителей изобразительного искусства выступает отношение «Автор – художественное произведение – Зритель», автор планирует художественное произведение, выбирает средства, которые помогут выразить его идею. Образовательная функция художественного произведения для зрителя заключается в том, что он поэтапно раскрывает смысл заложенного контекста в художественном произведении. «Поскольку произведение искусства является репрезентантом идеального отношения, оно представляет собой художественный эталон, содержащий в себе схему действия по его освоению и предлагающий определенную область экстраполяции. Произведение содержит в себе все необходимые составляющие образовательного пространства, а значит, может быть использовано в образовательных и педагогических целях. Образовательное пространство – это взаимодействие и общение с произведением искусства, в том числе с произведением изобразительного искусства» [14, 16-17 с.].

Подготовка учителя изобразительного искусства осуществляется в рамках реализации основной образовательной программы, цель, которой: формирование специалиста способного успешно работать в профессиональной сфере художественно-педагогического образования, социально ответственного, мобильного, готового к продолжению образования, иновационно - мыслящего на основе овладения им в процессе обучения и воспитания необходимыми профессиональными компетенциями [28]:

• Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

• способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

• способность выполнять методическую работу, систематизировать наглядность учебного процесса, разрабатывать учебные задания, проекты, ставить учебные постановки [24].

Таким образом, в процессе обучения в вузе у студентов формируются прописанные компетенции, которые в будущем смогут поспособствовать качественному образованию школьников. Ряд исследователей отмечают, что в реальной практике художественно-педагогического образования подготовка будущего учителя к руководству процессом художественно-творческого развития учащихся осуществляется как подготовка к руководству художественно-творческой деятельностью. Этот процесс представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие на художественное творчество учащихся, осуществляется как организация взаимодействия педагогов и учащихся, результатом которого должен стать переход ученика из состояния, когда он является объектом руководства, в то состояние, когда он становится полноправным субъектом своей деятельности и своего развития. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у детей опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и нравственных проблем, которые и составляют содержание образования [12].

Это позволяет сделать вывод о том, что педагогическая деятельность запрограммирована и планируется педагогом заранее. Педагогическая деятельность «это специфическое, целостное явление человеческой практики, имеющее структуру и существующие как целостность только во взаимосвязи и взаимообусловленности всех его компонентов» [19, 20 с.]. Тем самым, основа планирования хода образовательного процесса – варианты действий учителя, которые направлены на изменение ученика и становление его самостоятельности. Если нет образа занятий и предполагаемых путей развития, то весь процесс может приобрести «хаотичный» характер, не ведущий к результату. Педагог имеет дело с меняющимся субъектом, если нет образа занятий и предполагаемых путей развития, то весь процесс может приобрести «хаотичный» характер, не ведущий к результату.

Таким образом, можно прийти к выводу, что при педагогической подготовке студентов преподавателю необходимо учитывать не только самостоятельное действие самого студента, но и планирование студентом возможного самостоятельного действия будущего ученика студента. Возвращаясь к базовому отношению «Автор – художественное произведение – Зритель» мы видим аналогию. Автор произведения «вкладывает» содержание и подирает подходящие художественные средства для того, чтобы зритель мог понять «послание». Позиция студента как зрителя, включённого в образовательный процесс, который предлагает ему преподаватель, заключается в том, чтобы наблюдать и учиться быть автором. Задача преподавателя – демонстрировать позицию автора-педагога. Тем самым, создаётся образовательное пространство.

Мы преследуем осознанность студентами сложной организации педагогической деятельности. Таким образом, студент направления «Педагогическое образование» должен быть компетентен в технике работы с различными материалами. Должен понимать педагогическую деятельность, как сложноорганизованную, которая предполагает авторство по отношению к руководству коммуникацией с учениками, в том числе и рефлексию собственных действий: понимание действий преподавателя, самостоятельной педагогической пробы. Преподаватель по отношению к студентам демонстрирует отношение – быть автором педагогического процесса, создает образовательное пространство одновременно «намекая» на то, что их педагогическая деятельность может стать авторской по отношению к будущим ученикам