Приложение г
Эдуард Мане «Бар в Фоли - Бержер».
Приложение д
Приложение е
Кейсы для студентов
Ситуация 1 «Абстракционизм»
Занятия проводят два студента для студентов 1 курса. Ведущие занятия написали на доске тему занятия «Понятие шедевр через призму абстракционизма». Занятия начинается с того, что один из ведущих перечисляет разновидности абстракционизма и дает им определения. Информация явно была взята из реферата в Интернете и размещена на слайды. После того как первый ведущий заканчивает рассказ, студентам предлагается задание:
– Вы прослушали информацию об абстракционизме, теперь с учетом услышанного и вашего опыта, постарайтесь выделить критерии шедевра.
Студенты молчат. Первый ведущий:
– Есть ли у вас какие-нибудь версии? Я понимаю, что это сложное задание, но подумайте головой…
Молчание. Ответов нет. Ведущий продолжает:
– Хорошо, раз у вас нет версий, мы вам скажем свои, которые прочитали. Критерии шедевра – это: восхитительное, гармоничное сочетание, образец произведения. У вас есть возражения или иные предложения?
В аудитории молчание. Первый ведущий:
– Хорошо, тогда приступим к следующему заданию.
Прокомментируйте действия ведущих. Напишите варианты педагогических задач, которые вы можете извлечь из этой ситуации. Какой результат, хотел получить ведущий? Получилось ли это у него? Ответ обоснуйте.
Предложите свой вариант действий студентов, которые заинтересованы в том, чтобы выделить критерии шедевра.
Кейс составлен исходя из наблюдений проводимых на модельном занятии. Благодаря ответу мы сможем отследить эффекты, которые предполагались в гипотезе.
Ситуация 2 «А зачем?»
Занятие в 9 классе на уроке изобразительного искусства. На доске записана тема «Поп-арт». Учитель рассказывает исторические сведения о возникновении направления, перечисляет выдающихся деятелей. Ученикам предлагается несколько тематических заданий. (Среди них следующие: «Нарисовать рисунок в стиле поп-арт», «Нарисовать в малых группах рисунки. После учитель собирает изображения и разрезает. Кусочки кучкой возвращаются ученикам. Из кусочков нужно собрать коллаж в стиле поп-арт).
В конце урока Иван поднимает руку, учитель даёт слово.
– Инесса Петровна, Вы провели для нас занятие по теме «поп-арт»? Зачем нам оно?
– Мне нравится поп-арт, я хотела, чтобы вам было весело.
Прокомментируйте действия ведущих. Напишите варианты педагогических задач, которые можно извлечь из этой ситуации. Какой результат, хотел получить ведущий? Получилось ли это у него? Ответ обоснуйте.
Прокомментируйте основания для вопроса ученика девятого класса Ивана и ответ Инессы Петровны.
Кейс составлен исходя из наблюдений проводимых на модельном занятии. Благодаря ответу мы сможем отследить эффекты, которые предполагались в гипотезе.
Ситуация 3 «Авторство?»
Урок рисования во 2 классе ведёт учитель средних лет. Учитель рассказывает детям о том, что такое пейзаж. Ученикам предлагается задание: «Откройте свой альбом, на листе нарисуйте летний пейзаж».
Ученики выполняют задание. На альбомных листах появляются яркие цветы, сочные травы, берёзовые рощи. Лена делит лист на четыре части, рисует гуашью в одной из частей свой пейзаж. Делает фактурное изображение, накладывая побольше краски. Вырезает готовую работу и отдаёт учителю. Рисунки учеников размещаются на доске для обсуждения. Дети сидят на своих местах, отвечают на вопросы учителя, не подходя к работам.
Маленький рисунок Лены учитель прикрепляет скотчем на доску. Поскольку он маленький, дети просят его рассмотреть поближе. Учитель открепляет рисунок и передаёт детям по рядам.
Дети восхищаются рисунком Лены, проводят пальчиками по изображению, показывая, что краска наложена толстым слоем и от этого получается «настоящее дерево». Рисунок возвращается к учителю. Он держит рисунок в руках, разговаривая с детьми, чуть сгибает его. Кладёт рисунок на стол. Порыв ветра из окна.
В коне урока дети разбирают свои рисунки. Кто-то выкидывает их в ведро. Лена подходит к столу учителя:
– А где мой пейзаж?
Смотрит на пол. Молчание. Поднимает рисунок с пола, укладывает в папочку.
– Я для сестрёнки рисовала.
Прокомментируйте действия учителя. Напишите варианты педагогических задач, которые можно извлечь из этой ситуации. Напишите варианты решений. Ответ обоснуйте.
А если заменить класс (6, 9, студенты), что изменится?
Ситуация 4 «Шедевр и произведение искусства»
Урок изобразительного искусства в седьмом классе. Задание: «Изобразить явление природы в стиле абстракционизм». Ученики выполняют задание. Рисунки размещаются на доску для обсуждения.
Учитель начинает процедуру обсуждения и оценивания.
– Ваша задача состоит в том, чтобы угадать, какое явление природы изображено. Смотрим, вот первое произведение искусства. Чья работа? Машина. Мне кажется, что на ней дождь. А вам?
– Мне кажется, что ветер и буря. – выкрикивает кто-то из учеников.
– Может быть. Второй шедевр, автор – Вася. Мне кажется, на картине солнечный день.
… <молчание, версий нет>.
Прокомментируйте действия учителя. Что оценивает ведущий? Напишите варианты педагогических задач, которые можно извлечь из этой ситуации. Напишите варианты решений. Ответ обоснуйте.
Предложите варианты процедуры оценивания в 3 кл, в 6 кл, в 9 кл, в группе студентов. Обоснуйте различия.
Ситуация 5 «Творчество»
Учитель рисования повел своих учеников 7 класса на выставку картин учеников художественной школы.
Остановившись возле первой работы, где был нарисован попугай сидящий на пальме, учитель сказал: «Смотрите! Какая творческая работа! Сколько в ней индивидуального!», подходя к следующей работе, где было нарисовано звездное небо учитель так же стал описывать «творческую жилку» автора работы…Практически к каждому рисунку учитель применял слово «творческое»…
Прокомментируйте действия учителя. Напишите варианты педагогических задач, которые можно извлечь из этой ситуации. Напишите варианты решений. Ответ обоснуйте.
Были ли основания у учителя называть каждую работу юных художников – творчеством?
Ситуация 6. «Выпавшие из образовательного пространства»
Студенты проводят модельное занятие на тему «Мультипликация» в аудитории 6 человек, один преподаватель, два студента старших курсов. Занятие в целом проходит успешно, представляется история Анимации. Студенты – ведущие, заканчивая историю, предлагают следующее задание:
На экране представлены герои мультфильмов, прорисованные визуально разными приёмами. Разделитесь на пары. Межу собой участники выбирают приём, которым будут прорисованы персонажи. Изобразите свой образ, используя выбранный вами приём. Время на выполнение 15 минут.
Студенты самостоятельно делятся на группы исходя из дружеских приоритетов, однако, ведущие, замечая данную ситуацию, говорят: «Мы сами разделим вас на группы, исходя из того, что замысел занятия был заключен не только в представлении анимации, но и в коллективном единстве группы.
Совсем недавно некоторые студенты оповестили нас о том, что внутри группы возникают споры и разлады, подавляется мнение, одногруппники не слышат друг друга.
И так группы созданы. Раздав материал участникам, ведущие предлагают задание: «Выбрать короткий сюжет для анимации. Договориться в группах о действии своих персонажей, изобразить их действие на листке».
Когда студенты начинают выполнять задание, в аудиторию входят двое опоздавших одногруппников, с которыми группа находиться в дружеских отношениях. Проходят и садятся на свободные места.
Занятие продолжается и на протяжении всего занятия ни кто из ведущих не подходит объяснить задание опоздавшим. Они сидят молча, не проявляя интереса к происходящему.
Как вам кажется, нужно ли вовлекать в суть занятия опоздавших участников. Почему?
Какие действия помогут педагогу вовлечь опоздавших в суть занятия?
Смоделируйте ситуацию с описанием ряда действий, в которой педагог сталкивается с опоздавшими учениками?
Ситуация 7. «Помощь педагога»
Студенты проводят собственное занятие на тему «Мультипликация» в аудитории 6 человек, один преподаватель, два студента старших курсов. Занятие в целом проходит успешно, по тематике представляется история Анимации.
Студентов разделили на группы. Ведущие предлагают задание: «На экране представлены герои мультфильмов, прорисованные визуально разными приёмами. Разделитесь на пары. Межу собой участники выбирают приём, которым будут прорисованы персонажи. Изобразите свой образ, используя выбранный вами приём. Время на выполнение 15 минут»
И так группы созданы. Следующим заданием было: «Выбрать короткий сюжет для анимации. Договориться в группах о действии своих персонажей, изобразить их действие на листке».
Некоторым участникам задание показалось непонятным и у групп возникли следующие вопросы:
- Как рисовать вдвоем на одном листе?
- Каким образом изобразить прикосновение наших героев так, чтобы анимация была завершена?
Действия ведущих, были такими: «Нарисуйте руку персонажа здесь (указывали место положения предполагаемого объекта на листке)».
«Сначала первый член группы изображает своего персонажа на листке, затем он отдает листок второму члену группы и тот изображает своего персонажа и так пока действие не будет завершено».
Ранее с ведущими не оговаривалась ситуация помощи. Работа участников самостоятельная, а до какого предела стоит удерживать самостоятельность, где можно и нужно помочь участникам, а где сделать так, чтобы он стал размышлять и пришел к ответу сам?
Как вы думаете, какие существуют виды педагогической помощи?
К составленным видам, придумайте три педагогических действия характеризующих данный вид.
Указание поэтапного выполнения задания - является ли это педагогической помощью? Почему?
Ситуация 8. «Скрытый замысел».
Студент педагогического Вуза окончила свое обучения и устроилась на работу в общеобразовательную школу № 4 города Железногорска, учителем обществознания 7 «Б» класса. Первый день в классе учитель почувствовала напряжение и в конце урока на занятии возник конфликт между учениками.
Коля повернувшись к Свете заявил: если ты еще раз перебьешь меня, когда я отвечаю учителю, то я при всем классе выкину твой портфель в окно. Понятно? Дура!
Света ответила: сам виноват, надо было учить то, что задавали!
Прозвенел звонок и ребята окружили парочку.
Петя: Слышь, Коля, ты сам нарываешься на грубости, как ты надоел уже, вечно всем недоволен!
Коля: Я пытался ответить, а она (показывает пальцем на Свету), перебила меня.
Петя: Ты сам слишком долго мямлил…
Оля: Мне вот кажется, что Света всегда всех перебивает, она, и правда не дает ответить!
Несколько человек покивали в знак согласия и класс разделился на три группы первая группа, поддерживала Колю, вторая, Свету, третья, просто не вмешивались и оставались на нейтральной территории.
Коля: короче, ты поняла меня, в следующий раз так и сделаю.
Света: Да, только попробуй! Я тебе сразу в глаз дам!
Тогда учитель (Елена Сергеевна) встала из за стола, подошла к ребятам и заявила:
- Я вот поддерживаю Свету, мне кажется она помогла Коле справиться с ответом.
Коля: ДААААА! Она помогла мне получить 2? По Вашему это значит помощь?
Елена Сергеевна, не знала, что ответить, такого разворота событий она не ожидала. Тем более теперь пол класса ее не воспринимали, потому что она встала на противоположную сторону. Когда она пришла домой, в расстроенных чувствах, то решила устроить на следующем занятии беседу с ребятами.
Настал следующий урок, и Елена Сергеевна начала занятие с такого вступления:
- Ребята кто считает, что вчера я была не права?
Несколько ребят подняли руку.
Елена Сергеевна: почему вы так считаете?
Коля: потому что Вы не должны вмешиваться в наши личные дела!
Оля: Вы даже не знали о чем идет речь, и начали заступаться за Свету.
Еще несколько ребят покивали им в знак согласия! Кто то выкрикнул из класса:
- Вам нужно было в идти работать в магазин продавцом!
Весь класс засмеялся.
Елена Сергеевна: Что Вы себе позволяете! Я Ваш учитель, прекратите немедленно!
Но ее лишь передергивали в ответ. Придя домой, успокоившись Елена Сергеевна подумала о том, что могла бы провести с ребятами какое ни будь занятие, которое помогло бы сблизить отношения в классе и отношения педагог – ученики.
Как Вам кажется какие ошибки допустил преподаватель, и почему ситуация приобрела такой негативный характер?
Какое занятие можно было провести с ребятами? Каков замысел занятия?
Ситуация 9. «Словарик терминов».
Статья Г. А. Цукерман и А. Л. Венгер «Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования».
«Самостоятельность – невероятно многозначное слово, поэтому необходимо договориться, в каком именно значении мы его используем, не просто разговаривая об учебной самостоятельности школьников, но пытаясь ее вырастить и диагностировать. В общем виде, т. е. в равной мере справедливом и для первоклассников и для десятиклассников, слово «самостоятельный» используется в трех значениях:
независимый, вольный, свободный, неподчиненный;
действующий по собственной инициативе (от лат. initium – начало), сам себя побуждающий к началу какого-либо дела;
совершаемый без чьей-либо помощи.
Иными словами, самостоятельность – это не только способность ребенка обходиться без помощи взрослого, но и способность запрашивать и получать необходимую помощь по собственной инициативе, и способность критично, независимо оценивать качество помощи, предлагаемой тем или иным источником (авторитетным взрослым, учебником и пр.). Применительно к учебной самостоятельности три названных словарных значения являются взаимодополнительными: они указывают на три измерения, задающих полноту, пространство учебной самостоятельности. Эти измерения могут служить как диагностическими индикаторами, так и основаниями проектов образования, стремящегося научить детей учиться. Чтобы определить границы учебной самостоятельности для каждого школьного возраста, необходимо ответить на следующие вопросы.
От чего и от кого должен быть независим ученик (шестилетний в отличие от шестнадцатилетнего), приступающий к решению новой для него задачи? Например, можно так сформулировать учебную цель: воспитать первоклассника, который способен и готов оспаривать мнение авторитета (спорить с учителем). При этом необходимо точно определить, какие споры желательны, свидетельствуют о возрастающей учебной самостоятельности, а какие недопустимы и даже глупы. Например, глупо возражать учителю, который говорит: «Отступите строчку после последней записи». Но чрезвычайно желательно возразить учителю, если он утверждает (намеренно приглашая детей к спору): «Слово МАМА пишется с заглавной буквы, потому что это имя любимого человека». Ясно, что для шестнадцатилетнего ученика содержание учебной независимости будет качественно иным;
в чем именно может (должна, согласно возрастной норме) проявляться учебная инициатива шестилетнего ученика в отличие от шестнадцатилетнего? Какие поведенческие проявления школьника считать инициативными? Например, можно так воспитать ученика, чтобы он был способен и готов по собственному побуждению задавать учителю содержательные вопросы. (Ясно, что вопрос: «Можно выйти?» не относится к сфере учебной инициативы, хотя он содержателен и задан самостоятельно.) Когда первоклассник спрашивает: «В слове ПЕЧЬ пишется мягкий знак?», учитель втайне радуется, но отвечает вопросом на вопрос: «Почему ты меня об этом спрашиваешь?» Если ребенок скажет: «Звук [Ч’] всегда мягкий, я не знаю, надо ли его смягчать мягким знаком», учитель радуется открыто: этот ученик проявляет инициативу именно там, где дóлжно – он ясно знает о своем незнании. Однако если такой же вопрос задает семиклассник, учитель тревожится: похоже, что этот ученик еще не умеет искать ответы на свои собственные умные вопросы;
только последнюю грань учебной самостоятельности (умение обходиться без посторонней помощи), казалось бы, определить относительно просто: достаточно указать, например, чем различаются шестилетний и шестнадцатилетний ученики по объему знаний и умений, которые они могут применять для решения задач, не прибегая к чьей-либо помощи. Однако и здесь возникают серьезные проблемы качественного определения, что значит «применять усвоенные на уроках знания и умения для решения задач». Эти проблемы связаны с различением знаний, умений, навыков и компетенций. Допустим, ученик без посторонней помощи решает типовые задачи, подобные тем, в которых определенное умение осваивалось на уроках. Однако этот ученик не может применить это же умение в задачах, не похожих на типовые. Считать ли этого ученика самостоятельным? Мы рассмотрели становление учебной самостоятельности как качественное изменение способности ученика быть субъектом совместной учебной деятельности, т. е. находить новые способы решения задач самому, используя помощь партнеров как ресурс для измен».
Выделите понятие о самостоятельности.
Опишите три ситуации (исходя из личного опыта), где вы наблюдали проявление самостоятельности.