Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра ИТОиНО

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

_____ О. Г. Смолянинова

«_____» ________ 2015 г.

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

050100.62 Педагогическое образование

Процедура введения обобщенной схемы педагогического действия

для студентов младших курсов (направление «Педагогическое образование» профиль «Изобразительное искусство»)

Руководитель ______________ доц. ИТОиНО, канд. пед. наук К. А. Баженова

Выпускник _____________ К. А. Заирова

Красноярск 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 Организационно - педагогические условия введения обобщенной схемы педагогического действия 8

1.1 Содержание образования учителей изобразительного искусства 8

1.2 Понятие «обобщенная схема педагогического действия» 13

1.3 Требования к обеспечению процедуры введения обобщенной схемы 17

педагогического действия 17

2 Реализация процедуры введения обобщенной схемы педагогического действия 24

2.1 Выбор художественного произведения для проведения занятия «Диалог с произведением искусства» 24

2.3 Результаты апробации серии занятий 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47

ПРИЛОЖЕНИЕ А 51

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 54

ПРИЛОЖЕНИЕ В 58

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 61

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 62

ПРИЛОЖЕНИЕ Е 63

Введение

Основная образовательная программа для бакалавров педагогического образования обозначает необходимость развития базовых компетенций. В современной системе образования поддерживаются педагоги, способные организовать активную учебно-познавательную деятельность учащихся, создать условия для их творческого развития, владеющие не только отдельными технологиями, но имеющие прочный методологический фундамент своей деятельности [2]. Для работодателей важны такие кадры, которые способны планировать, в этом смысле важно развивать способности работы с будущим еще в студенческие годы [25].

Перед молодыми педагогами стоит задача, овладеть рядом педагогических способностей, которые направлены на готовность применять современные методики и технологии; способность использовать возможности образовательной среды; способность выполнять методическую работу, систематизировать наглядность учебного процесса, разрабатывать учебные задания, проекты [24]. В связи с данными требованиями к современному педагогу перед системой профессионального образования становится задача развития мышления и развития базовых компетенций управления будущим, подготовка кадров способных планировать и анализировать собственные действия. В настоящее время обоснование методологических основ педагогической деятельности, направленной на будущий результат и их включение в образовательный процесс студентов были найдены в работах А.М. Аронова, С. В. Ермакова, Т. А. Бахор и др.

Деятельность учителя изобразительного искусства разделяется на две составляющие: способность педагога к самостоятельному освоению практик работы с художественным произведением искусства, а также ставить образовательные задачи и руководить процессом освоения ценностей искусства учащимися. Соответственно, педагогическая деятельность состоит из двух направлений – искусствоведческое и педагогическое. Вопросы о подготовке педагогов изобразительного искусства, которые актуализируют отношение «Автор – художественное произведение – Зритель» в своих работах раскрывают Н. Ю. Карнаухова, А. Г. Пировский, М. С. Мырзаканов, Н.В. Курбатова, С.В. Большакова и др. Методический подход к работе с живописным полотном и разработкой понятий «Автор», «Художественное произведение», «Зритель» понятийно раскрывают в своих трудах В. И. Жуковский, Ю. С. Пивоваров и др.

Исследователи указывают на то, что одна из причин отсутствия в художественном образовании методики поступательного вхождения ребенка в интеллектуально–духовное пространство художественного произведения –«отсутствие в отечественном и зарубежном искусствознании анализа диалектической сущности понятия «художественного образа» как возникающего только в границах живого конкретного отношения зрителя и произведения искусства» [17].

Тем самым необходимо разработать основу подготовки учителей изобразительного искусства, которая бы позволяла студенту-педагогу изобразительного искусства комплексно овладевать основами изобразительного искусства и педагогики, направленной на постановку образовательных задач, ориентированных на работу с будущим. В настоящее время нами не обнаружена обобщенная схема педагогического действия, которая позволила бы видеть студенту-педагогу педагогический процесс, как авторский.

Обозначенные положения, с одной стороны, отражают общие проблемы развития компетенций управления будущим, а с другой указывают на необходимость развития компетенций и способностей, которые присущи, двум базовым направлениям педагога изобразительного искусства – искусствоведческая и педагогическая. Данное обстоятельство позволяет определить проблему исследования: определить теоретико-методологические и практические основы эффективного формирования профессиональных компетенций направления «Педагогическое образование», учитывая специфику профиля «Изобразительное искусство» с опорой на развитие мышления и способностей управления будущим. Данная проблема предопределила необходимость введения обобщенной схемы педагогического действия.

Недостаточная разработанность, востребованность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы бакалаврской работы: «Процедура введения обобщенной схемы педагогического действия для студентов младших курсов (направление «Педагогическое образование» профиль «Изобразительное искусство»).

Объект исследования: образовательный процесс студентов направления «Педагогическое образование» профиль «Изобразительное искусство».

Предмет исследования: процедура введения обобщенной схемы педагогического действия для студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство».

Цель исследования: разработать и апроьбировать первый акт процедуры введения обобщенной схемы педагогического действия для студентов начальных курсов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство».

Гипотеза исследования: актуализация компетентностей студентов младших курсов, направленных на руководство процессом освоения ценностей искусства учащимися, будет эффективна, если:

А) процедура введения обобщенной схемы педагогического действия учитывает:

• ориентацию на отложенный образовательный результат, направленный на повышение уровня самостоятельного действия ученика;

• самостоятельные аналитические и пробные действия студента по отношению к педагогическому процессу.

Б) процедура введения обобщенной схемы педагогического действия состоит из циклов, которые составлены из двух этапов работы с практиками искусства и анализом педагогических действий;

В) деятельность преподавателя направлена на создание образовательного пространства, в котором студенты могут совершить педагогическую пробу.

В соответствии с целью исследования, сформулированной гипотезой, предстоит решить следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературы с целью реконструкции понятия «обобщенная схема педагогического действия», уточнения понятия «педагогическое действие».

2. Выделить организационно-педагогические условия, необходимые для введения обобщенной схемы педагогического действия.

3. Разработать и реализовать серию занятий направленных на введение обобщенной схемы педагогического действия для студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство».

4. Предложить параметры для наблюдения эффективности введения обобщенной схемы педагогического действия для студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство».

Методы исследования: анализ литературы, изучение и обобщение, моделирование, наблюдение, сравнение, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• На основе научных трудов, касающихся методик преподавания и анализа художественных произведений, подготовке педагогов изобразительного искусства была разработана обобщенная схема педагогического действия и сформулированы основные требования к участникам педагогической деятельности. Схема представлена двумя уровнями – уровень действия и уровень рефлексии и планирования. Уровень действия содержит три параллельно проходящих процесса – педагогическая деятельность преподавателя, познавательная и пробно-педагогическая деятельность студента, а также планируемая деятельность ученика. Центральным этапом движения по схеме является выход студента в рефлексивный план, позволяющий ему начать наблюдение за действиями преподавателя и осознанное планирование собственного педагогического действия.

Практическая значимость исследовательской работы:

• Разработано и апробировано занятие «Диалог с картиной» со студентами младших курсов направления «Педагогическое образование» профиля «Изобразительное искусство». На занятии созданы организационно-педагогические условия для инициации рефлексивного действия студента согласно обобщенной схеме педагогического действия. Оно является первым занятием в процедуре реализации обобщенной схемы педагогического действия.

Результаты разработки содержания дисциплины могут быть внедрены в курс «Практикум по решению профессиональных задач педагога», «Педагогика», «Педагогическое проектирование», для направления «Педагогическое образование» ИППС СФУ.